Nacisk na skuteczność: Strategie oparte na badaniach (opracowane przez Northwest Regional Educational Laboratory)

Łączenie zaleceń badawczych z praktyką może poprawić nauczanie. Te kluczowe strategie oparte na badaniach mają wpływ na osiągnięcia uczniów - pomagając wszystkim uczniom we wszystkich rodzajach klas. Strategie są podzielone na kategorie znanych praktyk, aby pomóc Ci dostosować nauczanie w celu poprawy wyników uczniów.

Popularny artykuł miesiąca: Lodołamacze dla dużych grup
Artykuły, które mogą Ci się spodobać:

• 15 najlepszych zajęć na lodołamaczu
• 120 Bożonarodzeniowych ciekawostek pytań i odpowiedzi
• Pytania dotyczące lodołamacza
• Zabawne gry kempingowe dla dzieci
• 200+ Prawda czy wyzwanie pytania na CRAZY party!
• Śmieszne lodołamacze dla dzieci, dorosłych i nastolatków
• Poznajemy Icebreaker Games
• Listy i pomysły poszukiwań Mall Scavenger

Spis treści

• 1 Instrukcja tematyczna
  • 1.1 Kluczowe wyniki badań
  • 1.2 Wdrożenie
  • 1.3 Dodatkowe zasoby
• 2 Rozpoznawanie podobieństw i różnic
  • 2.1 Kluczowe wyniki badań
  • 2.2 Wdrożenie
  • 2.3 Dodatkowe zasoby
• 3 Podsumowanie i robienie notatek
  • 3.1 Kluczowe wyniki badań
  • 3.2 Wdrożenie
• 4 Wzmacnianie wysiłku
  • 4.1 Kluczowe wyniki badań
  • 4.2 Wdrożenie
• 5 Zadania domowe i praktyka
  • 5.1 Kluczowe wyniki badań
  • 5.2 Wdrażanie
  • 5.3 Dodatkowe zasoby
• 6 Niejęzykowa reprezentacja
  • 6.1 Kluczowe wyniki badań
  • 6.2 Wdrożenie
  • 6.3 Dodatkowe zasoby
• 7 Grupowanie spółdzielcze
  • 7.1 Kluczowe wyniki badań
  • 7.2 Wdrożenie
  • 7.3 Dodatkowe zasoby
• 8 Ustalanie celów
  • 8.1 Kluczowe wyniki badań
  • 8.2 Wdrożenie
  • 8.3 Dodatkowe zasoby
• 9 Przekazywanie opinii
  • 9.1 Kluczowe wyniki badań
  • 9.2 Wdrożenie
  • 9.3 Dodatkowe zasoby
• 10 Generowanie i testowanie hipotez
  • 10.1 Kluczowe wyniki badań
  • 10.2 Wdrożenie
  • 10.3 Dodatkowe zasoby
• 11 Symulacje i gry
  • 11.1 Kluczowe wyniki badań
  • 11.2 Wdrożenie
  • 11.3 Dodatkowe zasoby
• 12 wskazówek, pytań i zaawansowanych organizatorów
  • 12.1 Kluczowe wyniki badań
  • 12.2 Wdrożenie
  • 12.3 Dodatkowe zasoby
  • 12.4 Powiązane posty

Instrukcja tematyczna

Skuteczne nauczanie tematyczne obejmuje używanie tematu jako „kleju pojęciowego” dla uczniów, wzmacniającego więzi z wiedzą. Podejście to opiera się na nauczycielach, którzy mają silne poczucie programu nauczania jako procesu uczenia się i potrafią znaleźć sposoby łączenia uczenia się z kluczowymi pojęciami. Celem jest wybranie tematów, które odnoszą się do życia uczniów, aby zapewnić zainteresowanie i zaangażowanie w treść. Koncepcje, które działają najlepiej, zależą od wieku i poziomu rozwoju uczniów. Ponadto tematy zwykle występujące w pojedynczych obszarach treści oferują bogate linki do innych tematów, takich jak komunikacja, imigracja, rytm, prędkość, materia, dodawanie, metafora lub fale. Sformułowanie tematu jako pytania („Co robi różnicę?”, „Dlaczego się poruszamy?” Lub „Skąd wiemy?”) Sprawi, że uczniowie będą zadawać (i odpowiadać) istotne pytania. Skuteczni nauczyciele stosują strategie, które angażują uczniów nie tylko w sposób ekscytujący lub zabawny, ale także tworzą silne więzi między abstrakcyjnymi ideami a zrozumieniem.

Wykazano, że instrukcje tematyczne zwiększają wyniki uczniów (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Skuteczne nauczanie przedstawia nowe informacje, sięgając do istniejącej wiedzy, zamiast prezentować oddzielnie umiejętności i fakty.

Kluczowe wyniki badań

• Korzystanie z technologii sieciowych może usprawnić naukę, gdy uczniowie koncentrują się na rozwiązywaniu autentycznych problemów i rozwiązywaniu problemów, z jakimi borykają się dorośli w rzeczywistych warunkach (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1997).
• Badania poznawcze pokazują, że programy edukacyjne powinny zachęcać uczniów do łączenia, łączenia i integrowania pomysłów oraz uczenia się w autentycznych kontekstach, z uwzględnieniem ich postrzegania rzeczywistych problemów. (Bransford, Brown i Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn i Hsi, 2000).
• Motywy to sposób na zrozumienie nowych koncepcji. Zapewniają one schematy mentalnej organizacji uczniów, aby mogli podchodzić do nowych pomysłów (Caine i Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Badania nad nauczaniem opartym na mózgu wyjaśniają, że mózg uczy się i przypomina proces uczenia się poprzez nieliniowe wzorce, które kładą nacisk na spójność, a nie na fragmentację. Im bardziej nauczyciele uczynią wzorce łączenia wyraźnymi i dostępnymi dla uczniów, tym łatwiej mózg będzie integrował nowe informacje (Hart, 1983).
• Sale lekcyjne wolne od zagrożeń, uczniowie zaangażowani w immersyjne doświadczenia edukacyjne oraz program nauczania, który łączy się ze społecznością i życiem uczniów to wszystkie aspekty nauczania zgodnego z mózgiem (Caine i Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Uczniowie uczą się poprzez różne tryby, style i inteligencje wielorakie. Nauczyciele powinni mieć dostęp do tych trybów i integrować je, aby zwiększyć szanse uczniów na dostęp i zachowanie nowej wiedzy (Gardner, 1993).
• Wybór ucznia wywołuje krytyczne myślenie, podejmowanie decyzji i refleksję. Kiedy uczniowie proszeni są o dokonanie wyboru spośród alternatyw, zachęca się ich do wzięcia odpowiedzialności za swój proces uczenia się (Beane, 1997; Caine i Caine, 1994).

Realizacja

Instruktaż tematyczny charakteryzuje się szeregiem różnych strategii. Nauczyciele, którzy uwzględniają instrukcje tematyczne, stosują strategie oparte na badaniach, takie jak:

1. Wybierz autentyczne motywy, które mają znaczenie. Wybór motywów, które są autentycznymi łącznikami treści, wzmacnia zdolność uczniów do budowania płynności między przedmiotami szkolnymi i stosowania ich w rzeczywistych kontekstach. Wybierz koncepcje lub pomysły, które będą mieszać dyscypliny i tworzyć pomosty do nowej wiedzy.
2. Zatrudnij grupowanie spółdzielcze. Korzystanie z małych, kooperatywnych grup edukacyjnych w celu wspierania rozwiązywania problemów i współpracy.
3. Zaprojektuj doświadczenia edukacyjne oparte na dociekaniach. Projektowanie zajęć praktycznych i „myślowych” pomaga uczniom w zrozumieniu pojęć w świecie rzeczywistym poprzez zastosowanie tego, czego się uczą.
4. Zapewnij wybór uczniowi. Program nauczania, który zapewnia studentom możliwość zademonstrowania swojej wiedzy, umożliwi budowanie nowej wiedzy, angażowanie poszczególnych uczniów oraz promowanie samodzielności, samodzielności i współpracy (Bank Street College, 2004).
5. Stwórz klasę bogatą w zasoby. Zapewnij bogate środowisko do odkrywania tematu na wiele sposobów. Komputery podłączone do internetu, magazyny, materiały do ​​eksperymentów i narzędzia do tworzenia zapisów uczenia się - wszystko to umożliwia opracowywanie nowej wiedzy.
6. Połącz się z lokalnym otoczeniem. Rozszerz klasę na sąsiedztwo, miasto i środowisko, integrując je z programem nauczania w znaczący sposób.
7. Współpracuj z innymi nauczycielami. Współpracuj z kolegami, aby wnieść dobre pomysły do ​​procesu planowania i tworzyć silne powiązania z innymi dyscyplinami poprzez dzielenie się wiedzą fachową.
8. Zapewniaj aktualne informacje zwrotne. Świat rzeczywisty dostarcza autentycznych informacji zwrotnych, co pozwala nam zinternalizować, jak wygląda i odczuwa sukces lub porażkę. Informacje zwrotne w klasie powinny naśladować autentyczne sytuacje związane z nauką, ponieważ są aktualne i pouczające.
9. Połącz ocenę z rzeczywistymi wynikami. Korzystaj z autentycznych ocen wyników, które proszą uczniów o zastosowanie tego, co rozumieją, w nowy sposób.
10. Efektywnie korzystaj z technologii. Korzystaj z odpowiednich narzędzi technologicznych dla uczniów, aby badać pomysły, angażować się w symulacje i nawiązywać nowe połączenia.

Dodatkowe zasoby

Międzyprzedmiotowe instrukcje tematyczne, artykuł opublikowany w witrynie internetowej Education Place firmy Houghton Mifflin. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Identyfikowanie podobieństw i różnic

Dostrzeganie podobieństw i różnic jest podstawowym procesem poznawczym (Gentner i Markman, 1994; Medin, Goldstone i Markman, 1995). Jako strategia instruktażowa obejmuje różne działania, które pomagają uczniom dostrzec wzorce i nawiązywać połączenia. Na przykład uczniowie porównują rzeczy podobne i kontrastują z rzeczami, które wyrażają różnice. Klasyfikują, kiedy identyfikują cechy lub cechy grupy obiektów lub pomysłów, a następnie opracowują schemat organizowania tych obiektów. Metafory powstają, gdy porównuje się dwa pomysły lub doświadczenia w oparciu o wspólną podstawową strukturę. Wreszcie analogie zapewniają inny sposób identyfikowania podobieństw i dokonywania porównań. Każde podejście pomaga mózgowi przetwarzać nowe informacje, przywoływać je i uczyć się, nakładając znany wzór na nieznany, aby znaleźć podobieństwa i różnice. Poszukiwanie podobieństw i różnic skłania ucznia do rozważenia: „Co już wiem, co pomoże mi nauczyć się tego nowego pomysłu? To sprzyja związkom i połączeniom prowadzącym do nowego zrozumienia.

Kluczowe wyniki badań

• Badania poznawcze pokazują, że programy edukacyjne powinny zachęcać uczniów do łączenia, łączenia i integrowania pomysłów (Bransford, Brown i Cocking, 1999).
• Wyniki zastosowania tych strategii mogą pomóc w poprawie osiągnięć uczniów z 31 do 46 percentyli (Stone, 1983; Stahl i Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Uczniowie czerpią korzyści z podobieństw i różnic wskazanych przez nauczyciela w wyraźny sposób. Może to obejmować bogatą dyskusję i dociekanie, ale pozwala uczniom skupić się na relacji lub pomostu do nowych pomysłów (Chen, Yanowitz i Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman i Duncan, 1997; Newby, Ertmer i Stepich, 1995 ; Solomon, 1995).
• Studenci odnoszą również korzyści, prosząc ich o skonstruowanie własnych strategii porównywania podobieństw i różnic (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason i Sorzio, 1996).
• Połączenie tej strategii z metodą wykorzystywania reprezentacji niejęzykowej znacząco poprawia osiągnięcia uczniów (Chen, 1999; Cole i McLeod, 1999; Glynn i Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Realizacja

1. Uczniowie odnoszą korzyści dzięki bezpośrednim instrukcjom i otwartym doświadczeniom w identyfikowaniu podobieństw i różnic. Nauczyciele mogą zwiększyć potencjał uczenia się dzięki strategiom opartym na badaniach, takim jak:
2. Wskaż podobieństwa i różnice. Przedstaw uczniom podobieństwa i różnice wyraźnie, kiedy pomoże im to osiągnąć cel uczenia się. W wyniku instrukcji nauczyciela uczniowie rozpoznają podobieństwa i różnice, aby zrozumieć coś konkretnego.
3. Pozwól uczniom samodzielnie odkrywać podobieństwa i różnice. Gdy celem uczenia się jest zaangażowanie uczniów w myślenie rozbieżne, poproś ich, aby samodzielnie zidentyfikowali podobieństwa i różnice.
4. Poproś uczniów, aby utworzyli organizery graficzne. Pomóż uczniom tworzyć lub używać graficznych lub symbolicznych reprezentacji podobieństw i różnic, systemów klasyfikacji, porównań i analogii. Sugestie obejmują diagramy Venna, tabele lub wykresy porównawcze, taksonomie hierarchiczne i połączone mapy.
5. Naucz uczniów rozpoznawania różnych form. Pomóż uczniom rozpoznać, kiedy klasyfikują, porównują lub tworzą analogie lub metafory.
6. Zrozum, że cały świat to scena. Język jest bogaty w metafory. Gdy uczniowie napotykają metafory podczas czytania lub mówienia, utwórz listę klas. Metafory stanowią źródło historii, generują odniesienia literackie i sugerują uczniom nowe sposoby wyrażania pomysłów.

Dodatkowe zasoby

The Private Eye to zasób służący do nauczania uczniów, jak używać metafory oraz porównywać i kontrastować za pomocą lup jubilerskich i zadawania pytań. http://www.the-private-eye.com

The Sourcebook for Teaching Science zawiera internetowy przewodnik dotyczący nauczania przedmiotów ścisłych za pomocą analogii. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Podsumowanie i robienie notatek

Skuteczne podsumowywanie prowadzi do zwiększenia poziomu uczenia się uczniów. Pomaganie uczniom w rozpoznaniu struktury informacji pomoże im podsumować to, co czytają lub słyszą. Na przykład podsumowanie zadania związanego z czytaniem może być skuteczniejsze, gdy jest wykonywane w ramach ramek podsumowujących, które zazwyczaj zawierają serię pytań zadawanych przez nauczyciela, aby skierować uwagę ucznia na określoną treść (Marzano, Pickering i Pollock, 2001). Studenci, którzy potrafią skutecznie podsumować, uczą się syntetyzowania informacji, umiejętności myślenia wyższego rzędu, która obejmuje analizowanie informacji, identyfikowanie kluczowych pojęć i definiowanie nieistotnych informacji.

Robienie notatek to powiązana strategia, której nauczyciele używają do wspierania uczenia się uczniów. Jednak bez wyraźnych instrukcji dotyczących robienia notatek wielu uczniów po prostu zapisuje słowa lub wyrażenia słowo w słowo, bez analizy (lub dobrego efektu). Osoby, które odniosły sukces, podsumowują, aby dojść do samorodka znaczenia, które z dużym prawdopodobieństwem zachowają. Uczniowie korzystają również z notatek jako dokumentu swojej nauki. Nauczyciele mogą zachęcać uczniów, aby powtórzyli i poprawili swoje notatki, szczególnie gdy jest czas na przygotowanie się do egzaminu, napisanie pracy naukowej lub innej podsumowującej oceny uczenia się.

Kluczowe wyniki badań

• Uczniowie muszą przeanalizować informacje na głębokim poziomie, aby zdecydować, które informacje usunąć, co zastąpić, a co zachować, gdy zostaną poproszeni o podsumowanie (Anderson, V. i Hidi, 1988/1989; Hidi i Anderson 1987).
• Czytanie ze zrozumieniem wzrasta, gdy uczniowie uczą się, jak stosować „ramki podsumowujące” jako narzędzie do podsumowywania (Meyer i Freedle, 1984). Ramki podsumowujące to seria pytań stworzonych przez nauczyciela i mających na celu podkreślenie krytycznych fragmentów tekstu. Kiedy uczniowie stosują tę strategię, są w stanie lepiej zrozumieć, co czytają, zidentyfikować kluczowe informacje i przedstawić podsumowanie, które pomaga im zachować informacje (Armbruster, Anderson i Ostertag, 1987).
• Notatki przygotowane przez nauczyciela pokazują uczniom, co jest ważne i jak odnoszą się do siebie pomysły, oraz oferują model tego, jak uczniowie powinni sami robić notatki (Marzano i in., 2001).
• Notatki powinny być w formie językowej i niejęzykowej, w tym sieci pomysłów, szkice, nieformalne zarysy oraz kombinacje słów i schematów; a im więcej nut, tym lepiej (Nye, Crooks, Powlie i Tripp, 1984).
• Kiedy uczniowie przeglądają i poprawiają swoje notatki, stają się one bardziej znaczące i przydatne (Anderson i Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris i Smith, 1985).

Realizacja

Celowo ucząc umiejętności podsumowywania i robienia notatek, nauczyciele zapewniają uczniom mocniejsze podstawy do uczenia się, stosując strategie oparte na badaniach, takie jak:

1. Naucz formalnego procesu. Naucz uczniów, jak podsumować proces usuwania, zastępowania i przechowywania. „Strategia oparta na regułach” podsumowania obejmuje określony zestaw kroków (Brown, Campione i Day, 1981). Kroki są następujące:
2. Usuń niepotrzebne słowa lub zdania
3. Usuń zbędne słowa lub zdania
4. Zastąp terminy nadrzędnymi (na przykład „drzewa” zamiast sosny, dębu i klonu)
5. Wybierz lub utwórz zdanie tematu

Jakie informacje mogą usunąć, ponieważ nie są one niezbędne lub zbędne? Kiedy napotkają nieznane im słownictwo lub konkretne przykłady bardziej ogólnych pojęć, czy mogą zastąpić inny termin, który pomoże im zapamiętać wielkie idee? Jakie informacje należy zachować?

1. Zidentyfikuj wyraźną strukturę. Pomóż uczniom zidentyfikować strukturę informacji w różnych formatach. Na przykład, kiedy zaczynają czytać sztukę, upewnij się, że rozumieją różnicę między opisami scen, wskazówkami scenicznymi i dialogami. Skorzystaj z gazety, aby pokazać im, jak różna jest struktura wiadomości i opinii. Przyjrzyjcie się razem witrynie sieci Web, aby upewnić się, że rozumieją, która zawartość jest płatną reklamą.
2. Modeluj dobre notatki. Model dla uczniów, jak robić efektywne notatki. Daj im zarys informacji, które zamierzasz omówić na zajęciach, i niech użyją go jako punktu wyjścia do własnych notatek. Pokaż im, że notatki są żywymi dokumentami, które zmieniają się i ewoluują, gdy osoba sporządzająca notatki zyskuje nowe zrozumienie.
3. Podsumowania ramek. Użyj pytań ramkowych, aby skupić uwagę na kluczowych pojęciach, które chcesz, aby zapamiętali. Aby zachęcić uczniów do syntezy pomysłów, podaj im ograniczenie słów w celu zwięzłego podsumowania informacji.
4. Nadać cechy osobiste. Zachęć uczniów, aby spersonalizowali swoje notatki za pomocą szkiców, diagramów, kodów kolorów, stron z pomysłami lub innych podejść, które mają dla nich sens. Najważniejsze jest to, że uczniowie robią notatki, które są dla nich znaczące i przydatne.
5. Używaj notatek jako pomocy w nauce. Poproś uczniów, aby porównali i omówili swoje notatki w małych grupach jako metodę przeglądu i przygotowania testu.

Wzmocnienie wysiłku

Chociaż badania nad uczeniem się koncentrują się na strategiach nauczania związanych z danym przedmiotem, przekonania i postawy uczniów mają znaczący wpływ na ich sukces lub porażkę w szkole. Uczniowie dorastający w obliczu wyzwań mogą wyrobić sobie przekonanie, że „porażka jest tuż za rogiem”, bez względu na wszystko. Badania pokazują jasno związek między wysiłkiem a osiągnięciami - wierząc, że często można to osiągnąć. W tym badaniu przedstawiono zalecenia i techniki, które obejmują uznanie uczniów, ich przekonania i postawy dotyczące uczenia się.

Kluczowe wyniki badań

• Nie wszyscy uczniowie znają związek między wysiłkiem a osiągnięciami (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley i Anderman, 1998).
• Osiągnięcia uczniów mogą wzrosnąć, gdy nauczyciele wykażą związek między wzrostem wysiłku a wzrostem sukcesu (Craske, 1985; Van Overwalle i De Metsenaere, 1990).
• Nagrody za osiągnięcia mogą poprawić osiągnięcia, gdy są one bezpośrednio powiązane z pomyślnym osiągnięciem zrozumiałego standardu wyników (Cameron i Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Krytyczną decyzją dla nauczycieli jest zapewnienie uznania. Abstrakcyjne lub symboliczne uznanie ma większy wpływ niż rzeczy namacalne, takie jak guma, bilety do kina lub nagrody (Cameron i Pierce, 1994).

Realizacja

Rozpoznawanie uczenia się obejmuje określone taktyki mające na celu poprawę przekonań uczniów na temat ich umiejętności oraz tego, jak i kiedy je rozpoznawać, kiedy osiągną. Nauczyciele, którzy rozumieją wartość wykorzystywania domen uczuciowych uczniów w celu poprawy osiągnięć, stosują strategie oparte na badaniach, takie jak:

1. Naucz relacji między wysiłkiem a osiągnięciami. Istnieje wiele historii, które nawiązują do sławnych ludzi. Narysuj przykłady zarówno ze znanych, jak i nieznanych, aby uczniowie rozpoznali sukces we wszystkich sytuacjach i w wielu sytuacjach. Zachęć uczniów do zastanowienia się: Jak wygląda wysiłek?
2. Wzmocnij wysiłek. Uczniowie, którzy są doceniani za wysiłek, połączą wysiłek z doskonaleniem. Należy pomóc uczniom w przyswojeniu wartości wysiłku, aby uzyskać silny związek między wysiłkiem a pożądanym rezultatem.
3. Wizualne przedstawienie wysiłku może zwiększyć wysiłek. Uczniowie, którym pomaga się zaprojektować „dziennik wysiłku” przy użyciu reprezentacji graficznej, z większym prawdopodobieństwem zobaczą go okiem umysłu i odwołają się do niego podczas pracy.
4. Utwórz tabelę wyników zajęć. Klasa, która ma wspólną definicję wysiłku, będzie również rozumieć wysiłek i osiągnięcia. Jeśli uczniowie są w grupach uczących się, w tych samych zespołach lub razem w grupach do nauki, będą mieli wspólny język i wspólny ideał dotyczący wysiłku i osiągnięć.
5. Uważaj na to, jak i kiedy następuje uznanie. Werbalne pochwały za małe lub łatwe zadania mogą być interpretowane przez uczniów jako niezasłużone i mogą w rzeczywistości zmniejszać wysiłek. Zapewnij pochwały i nagrody, ponieważ osiągnięto autentyczny standard wykonania. Wykonywanie czynności zgodnie z wcześniej określonymi standardami może być godne nagrody i skutkować zwiększonym wysiłkiem i motywacją.
6. Rozpoznaj poszczególnych uczniów pod kątem osobistych postępów. Zwycięstwo zwykle oznacza, że ​​inni przegrali lub są „poniżej zwycięzcy”. Kiedy uczniowie mają osobiste cele lub osiągają z góry ustalone standardy doskonałości, uznanie dotyczy osobistych osiągnięć, które są unikalne dla każdego ucznia.
7. Jasno określ prawdziwy cel wysiłku. „Im bardziej się starasz, tym bardziej odnosisz sukcesy”, to akt uznania powinien przekazywać uczniom, a nie „im bardziej się starasz, tym więcej zdobywasz nagród”. Wyjaśnij to uczniom i zastosuj w praktyce.

Praca domowa i praktyka

Praca domowa i praktyka są ze sobą powiązane, połączone kontekstem, w którym uczniowie uczą się samodzielnie i stosują nową wiedzę. Skuteczni nauczyciele podchodzą do tego rodzaju doświadczeń edukacyjnych jak do każdego innego - dopasowując zaplanowane działanie do celu uczenia się. Badania nad pracami domowymi wskazują, że nie należy ich traktować jako refleksji po dniu szkolnym, ale jako skoncentrowaną strategię zwiększania zrozumienia. Wiedza o tym, jaki rodzaj pracy domowej jest potrzebna, pomaga nauczycielom zaplanować odpowiednie zadania domowe.

Praktyka oznacza, że ​​uczniowie są zaangażowani w stosowanie nowej wiedzy, często wielokrotnie. Celem praktyki jest jak największe zbliżenie się uczniów do mistrzostwa. Badania nad pracami domowymi i praktykami dają odpowiedź na ważne pytania: Kiedy uczniowie powinni mieć czas na praktykę? Ile umiejętności uczniowie powinni ćwiczyć jednocześnie? W jaki sposób nauczyciele mogą zapewnić silny związek między zapamiętywaniem a rozumieniem? Ile praktyki jest potrzebne do osiągnięcia mistrzostwa? Skuteczna praktyka uczniów jest kluczem do osiągnięć uczniów.

Kluczowe wyniki badań

• Poziom oceny jest ważny, gdy nauczyciele zadają prace domowe. Wpływ pracy domowej na osiągnięcia rośnie wraz z przechodzeniem przez uczniów przez kolejne stopnie (Cooper, 1989, a, b). Na poziomie szkoły średniej, za każde dodatkowe 30 minut codziennej pracy domowej, średnia ocen ucznia może wzrosnąć nawet o pół punktu (Keith, 1992). Uczniowie szkół podstawowych powinni otrzymać pracę domową, aby wyrobić sobie dobre nawyki w nauce i nauce (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye i Greathouse, 1998; Gorges i Elliot, 1999).
• Nauczyciele powinni zadawać odpowiednie prace domowe na poziomach nauczania, które odpowiadają umiejętnościom uczniów i zapewniają pozytywne konsekwencje dla ich zaliczenia (Rademacher, Deshler, Schumacher i Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Badanie przeprowadzone wśród nauczycieli uczniów z trudnościami w uczeniu się wykazało, że 80 procent nauczycieli regularnie zadawało zadania domowe, ale niewielu dopasowało je do umiejętności uczniów i dostarczyło informacji zwrotnych lub pozytywnych konsekwencji dla ich wykonania (Salend i Schliff, 1989).
• Uczniowie powinni otrzymać informację zwrotną dotyczącą ich pracy domowej. Osiągnięcia uczniów mogą się różnić w zależności od rodzaju informacji zwrotnej dostarczonej przez nauczyciela (Walberg, 1999). Ocena pracy domowej jest pomocna, ale największy wpływ na naukę ma praca domowa, w której nauczyciel umieścił pouczające komentarze.
• Zadania domowe zapewniają uczniom czas i doświadczenie potrzebne do wypracowania nawyków uczenia się, które wspierają naukę. Doświadczają rezultatów swojego wysiłku oraz umiejętności radzenia sobie z błędami i trudnościami (Bempechat, 2004).
• Mistrzostwo wymaga skoncentrowanej praktyki trwającej dni lub tygodnie. Po zaledwie czterech sesjach ćwiczeń uczniowie osiągają półmetek do opanowania. Potrzeba więcej niż 24 sesji treningowych, zanim uczniowie osiągną 80 procent mistrzostwa. Ta praktyka musi trwać kilka dni lub tygodni i nie może być przyspieszona (Anderson, 1995; Newell i Rosenbloom, 1981).
• Nauczyciele w Stanach Zjednoczonych mają tendencję do kompresowania wielu umiejętności w sesjach praktycznych i lekcjach. Studenci uczą się więcej, gdy pozwalają im ćwiczyć mniej umiejętności lub koncepcji, ale na głębszym poziomie (Healy, 1990).
• Złożone procesy powinny być podzielone na mniejsze części lub umiejętności, których należy uczyć z czasem przeznaczonym na praktykę i adaptację uczniów (Marzano, Pickering i Pollock, 2001).
• Zaangażowanie rodziców w prace domowe może utrudniać uczenie się ucznia (Balli, 1998; Balli, Demo i Wedman, 1997, 1998; Perkins i Milgram, 1996). Odpowiednie zaangażowanie rodziców ułatwia odrabianie zadań domowych.

Realizacja

Odpowiednia praca domowa i dobrze zaprojektowane praktyki studenckie zwiększą naukę uczniów. Kilka kluczowych zmian w praktyce może znacząco wpłynąć na wyniki uczniów, zwiększając pozytywne efekty. Badania sugerują pomysły na planowanie prac domowych i ćwiczeń wspierających praktykę:

1. Zrozum cztery rodzaje prac domowych. Dowiedz się, kiedy i dlaczego uczniowie ćwiczyli:
   1. Zapamiętywanie podstawowych reguł, algorytmów lub praw, dzięki czemu umiejętność staje się pamięcią.
   2. Zwiększenie szybkości umiejętności, używane do poprawy zdolności uczniów do zastosowania tych umiejętności w bardziej złożonym rozwiązywaniu problemów.
   3. Pogłębienie zrozumienia koncepcji - zapewnienie uczniom czasu na dalsze czytanie, opracowanie nowego pomysłu i poszerzenie ich zrozumienia.
   4. Przygotowanie do nauki następnego dnia, takie jak wcześniejszy organizator lub wskazówka, aby zwiększyć gotowość do nowych informacji.
2. Dopasuj odpowiedni typ do celu. Przypisz odpowiedni rodzaj pracy domowej, aby osiągnąć cel uczenia się, aby uczynić pracę domową bardziej ukierunkowaną na naukę.
3. Przypisz odpowiedni poziom pracy domowej. Zadania domowe powinny być na poziomie instruktażowym, który odpowiada umiejętnościom uczniów.
4. Przydziel odpowiednią ilość czasu na pracę domową. Dobrą praktyczną zasadą jest pomnożenie oceny x 10, aby w przybliżeniu obliczyć odpowiednią liczbę minut na noc dla uczniów.
5. Stosuj spójne konsekwencje. Zapewnij pozytywne uznanie za wykonanie pracy domowej i odpowiednie konsekwencje w przypadku jej braku.
6. Rozpoznaj wyjątkowość uczniów. Uczniowie potrzebują czasu, aby zaadaptować i ukształtować to, czego się uczą podczas ćwiczeń. W miarę ćwiczeń, w określonym czasie, włączą nową umiejętność do własnej bazy wiedzy, pogłębiając zrozumienie.
7. Przedstaw jasne zasady dotyczące prac domowych. Stwórz i poinformuj o polityce pracy domowej na poziomie szkoły. Zasady opracowane w poszczególnych klasach mogą przekazywać rodzicom mieszane przesłanie oraz powodować zamieszanie i frustrację. Uwzględnij oczekiwania, konsekwencje, wytyczne i pomocne wskazówki w szkolnych zasadach dotyczących zadań domowych.
8. Poproś rodziców o ułatwienie odrabiania lekcji, a nie o nauczanie treści. Informuj, w jaki sposób rodziny mogą wspierać zadania domowe. Rodzice powinni zapewnić dzieciom stały czas i miejsce w domu na odrabianie lekcji. Pomóż rodzicom zrozumieć, że nie oczekuje się od nich, że będą ekspertami od treści. Jeśli uczeń potrzebuje pomocy z treścią, to znak, że zadanie domowe może być zbyt trudne.
9. Praca domowa powinna służyć jasnemu celowi. Postaraj się, aby cel zadania domowego był jasny i jasny dla wszystkich, w tym uczniów.
10. Przekaż odpowiednią opinię. Skuteczna informacja zwrotna koryguje nieporozumienia, weryfikuje proces i podkreśla błędy w myśleniu.
11. Zapewniaj aktualne informacje zwrotne. Uczenie się uczniów poprawia się dzięki szybkim informacjom zwrotnym. Najlepiej jest przekazać konstruktywną opinię w ciągu godzin lub dnia po wykonaniu zadania przez uczniów.
12. Twórz struktury pomocnicze do pracy domowej. Czasopisma, narzędzia do śledzenia i inne narzędzia pomagają uczniom organizować zadania i wspierają komunikację między uczniem, nauczycielem i rodzicami.

Dodatkowe zasoby

Zwiększenie zaangażowania i motywacji uczniów: od czasu na zadanie do pracy domowej to publikacja Northwest Regional Educational Laboratory, która zawiera syntezę badań i winiet ze szkół w regionie północno-zachodnim. Http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Reprezentacja niejęzykowa

W nauce uczestniczą wszystkie zmysły. Jednak w większości sal lekcyjnych czytanie i wykłady dominują w nauczaniu, angażując uczniów poprzez tryb lingwistyczny. Uczniowie również zdobywają i zachowują wiedzę niejęzykowo, poprzez obrazy wizualne, tryby kinestetyczne lub dotyczące całego ciała, doświadczenia słuchowe i tak dalej. Nauczyciele, którzy chcą wykorzystać wszystkie sposoby uczenia się, będą zachęcać uczniów do tworzenia niejęzykowych reprezentacji ich myślenia. Mogą one przybierać różne formy. Kiedy uczniowie tworzą mapy pojęć, sieci pomysłów, dramatyzacje i inne rodzaje niejęzykowych reprezentacji, aktywnie tworzą model swojego myślenia. Symulacje komputerowe zachęcają również do eksploracji i eksperymentowania, umożliwiając uczniom manipulowanie ich doświadczeniami edukacyjnymi i wizualizację wyników. Kiedy uczniowie wyjaśniają swoje modele, przekładają swoje myślenie na słowa. Może to prowadzić do nowych pytań i dyskusji, które z kolei będą promować głębsze myślenie i lepsze zrozumienie.

Kluczowe wyniki badań

• Uczący się zdobywają i przechowują wiedzę na dwa podstawowe sposoby: językowy (poprzez czytanie lub słuchanie wykładów) i niejęzykowy (poprzez obrazy wizualne, tryby kinestetyczne lub obejmujące całe ciało i tak dalej). Im częściej uczniowie używają obu systemów przedstawiania wiedzy, tym lepiej są w stanie myśleć i przypomnieć sobie, czego się nauczyli (Marzano, Pickering i Pollock, 2001).
• Reprezentacje wizualne pomagają uczniom rozpoznać, w jaki sposób powiązane tematy łączą się (NCTM, 2000).
• Znajdowanie wzorców pomaga uczniom uporządkować pomysły, aby mogli później przypomnieć sobie i zastosować to, czego się nauczyli. Badania wykazały wzrost zrozumienia geometrii, gdy uczniowie uczą się przedstawiać i wizualizować trójwymiarowe formy (Bransford i in., 1999; Lehrer i Chazen, 1998).
• Po przeprowadzeniu burzy mózgów w celu wygenerowania pomysłów, uczniowie mogą poprawić swoje umiejętności czytania, pisania i myślenia, używając map myślenia, które pomogą im uporządkować kluczowe pojęcia w sposób wizualny (Hyerle, 1996).
• Korzystanie z oprogramowania do reprezentacji wizualnej na lekcjach przedmiotów ścisłych pomaga uczniom w wyrażaniu rozwijającego się rozumienia podstawowych pojęć chemicznych w postaci przedstawień wizualnych, które można łatwo tworzyć i udostępniać. Reprezentacje te pomagają uczniom w generowaniu wyjaśnień dotyczących badanych przez nich zjawisk. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P. i Coppola, B., w druku).

Realizacja

Pomaganie uczniom w zrozumieniu i przedstawieniu wiedzy w sposób niejęzykowy jest najczęściej stosowaną strategią nauczania (Marzano i in., 2001). Korzystanie z tego narzędzia nauczania wymaga skupienia się na bieżącej praktyce w klasie i szukania możliwości zaangażowania uczniów w różne tryby. Badania sugerują najlepsze praktyki dotyczące instrukcji:

1. Modelowe wykorzystanie nowych narzędzi. Zajęcia wymagające reprezentacji niejęzykowej mogą być nowością dla uczniów przyzwyczajonych do uczenia się poprzez wykłady i lektury. Uczenie się studenta rusztowania podczas wprowadzania działań, takich jak mapy koncepcji, sieci pomysłów i symulacje komputerowe poprzez modelowanie, jak używać narzędzi, które pomagają im w niewerbalnym przedstawianiu ich myślenia. Stopniowo usuwaj rusztowania, aby uczniowie mogli w końcu pracować samodzielnie z nowym narzędziem lub technologią.
2. Używaj trybów nielingwistycznych w obszarach treści. Sale lekcyjne z matematyki i przedmiotów ścisłych oferują idealne warunki do włączania niejęzykowych doświadczeń edukacyjnych. Zajęcia językowe zapewniają naturalne połączenia od klasyfikowania słów do modelowania fabuły. Modele, wykresy, obrazy i inne narzędzia umożliwiają uczniom aktywne tworzenie reprezentacji ich rozumienia.
3. Promuj wspólne uczenie się. Zachęć uczniów do pracy w małych zespołach podczas tworzenia niejęzykowych reprezentacji. Pytania i dyskusje uczniów pomogą im komunikować się i udoskonalać myślenie.
4. Naucz również interpretacji form niejęzykowych. Znajdowanie wzorców pomaga uczniom uporządkować pomysły, aby mogli później przypomnieć sobie i zastosować to, czego się nauczyli. Naucz uczniów przedstawiania i interpretowania informacji na wykresach, wykresach, mapach i innych formatach, które pomogą im dostrzec wzorce i nawiązywać połączenia.
5. Symulacje oferują nowe tryby uczenia się. Skorzystaj z oprogramowania do symulacji lub symulacji online, aby umożliwić uczniom ćwiczenie przewidywania i wyników testów. Połącz niejęzykowe eksperymenty z dyskusją werbalną, która zachęca uczniów do przemyślenia zrozumienia i postawienia nowych pytań.
6. Stymuluj połączenia ciało-umysł. Nauka kinestetyczna nie dotyczy tylko klas podstawowych. Starsi uczniowie nadal uczą się poprzez aktywność fizyczną. Włącz dramaturgię, taniec, muzykę, symulacje i inne aktywne doświadczenia edukacyjne.
7. Włączanie niejęzykowych form do robienia notatek. Zachęć uczniów, aby robili notatki, które mają dla nich znaczenie. Modeluj użycie szkiców, wykresów i symboli.

Dodatkowe zasoby

Rada dla Wyjątkowych Dzieci udostępnia bibliografię i zasoby dotyczące organizatorów grafiki. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College publikuje witrynę internetową poświęconą nauczaniu z wizualizacją. Http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Grupowanie kooperatywne

Wspólne uczenie się jest w rzeczywistości terminem ogólnym, który odnosi się do wielu metod grupowania uczniów. Co najmniej 10 różnych metod zostało formalnie opisanych w literaturze badawczej. Dlatego „uczenie się oparte na współpracy” jako strategia wymaga bliższego przyjrzenia się, aby wykorzystać potencjalne korzyści dla uczniów. Efektywne uczenie się oparte na współpracy ma miejsce, gdy uczniowie współpracują ze sobą, aby osiągnąć wspólne cele i gdy istnieją pozytywne struktury wspierające ten proces (Johnson & Johnson, 1999). , pomyślne zastosowanie grupowania kooperatywnego w klasach wciąż wymyka się wielu nauczycielom (Johnson & Johnson). Kryteria efektywnej współpracy grupowego uczenia się obejmują:

• Studenci rozumieją, że ich członkostwo w grupie uczącej się oznacza, że ​​razem odnoszą sukces lub porażkę. (Deutsch, 1962).
• „Pozytywna współzależność” obejmuje wzajemne cele, wspólne nagrody, współzależność zasobów (każdy członek grupy ma różne zasoby, które należy połączyć, aby wykonać zadanie) oraz współzależność ról (każdemu członkowi grupy przypisana jest określona rola).
• Uczniowie pomagają sobie nawzajem w nauce i zachęcają do sukcesu poszczególnych członków zespołu.
• Osoby w grupie rozumieją, że są odpowiedzialne przed sobą i przed grupą jako odrębną jednostką.
• Posiadane są umiejętności interpersonalne i umiejętności pracy w małych grupach, w tym komunikacja, podejmowanie decyzji, rozwiązywanie konfliktów i zarządzanie czasem.
• Członkowie są świadomi procesów grupy. Poszczególni członkowie mówią o „grupie” jako o wyjątkowej całości.

Kluczowe wyniki badań

• Organizowanie uczniów w heterogenicznych, kooperatywnych grupach uczących się przynajmniej raz w tygodniu ma znaczący wpływ na proces uczenia się (Marzano, Pickering i Pollock, 2001).
• Uczniowie o niskich zdolnościach radzą sobie gorzej, gdy są zgrupowani w jednorodnych grupach zdolności (Kulik i Kulik, 1991, 1997; Lou i in., 1996).
• Być może nie ma innej strategii nauczania, która jednocześnie osiąga tak różnorodne wyniki, jak grupowanie oparte na współpracy. Ilość, możliwość uogólnienia, zakres i możliwość zastosowania badań nad wysiłkami opartymi na współpracy, rywalizacji i indywidualności zapewniają znaczną walidację wykorzystania uczenia się opartego na współpracy w celu osiągnięcia różnorodnych wyników, w tym osiągnięć, czasu poświęconego na zadanie, motywacji, transferu wiedzy i innych korzyści (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• Uczenie się oparte na współpracy może być nieskuteczne, gdy nie ma struktur wspierających (Reder i Simon, 1997).

Realizacja

Grupowanie uczniów w celu współpracy i współpracy zapewnia uczniom korzyści. Nauczyciele, którzy z powodzeniem ułatwiają wspólne uczenie się, stosują strategie oparte na badaniach, takie jak:

1. Stwórz odpowiedni typ grupy dla potrzeb. Czasami potrzebna jest okazjonalna nieformalna grupa ad hoc, taka jak para i dzielenie się. Grupy bazowe są tworzone w celu długoterminowego wsparcia społecznego i interpersonalnego. Formalne grupy edukacyjne są używane, gdy wymagane jest poświęcenie czasu i wysiłku.
2. Zachowaj mały rozmiar grupy. Idealnie byłoby, gdyby grupy edukacyjne obejmowały nie więcej niż czterech uczniów. Grupy podstawowe mogą być większe, do sześciu uczniów.
3. Oszczędnie używaj grupowania umiejętności. Uczniowie o różnych zdolnościach odnoszą korzyści z niejednorodnych grup, zwłaszcza uczniów o niskich zdolnościach.
4. Nie używaj uczenia się opartego na współpracy do wszystkich celów instruktażowych. Chociaż uczenie się oparte na współpracy jest potężną strategią, może być nadużywane lub niewłaściwie stosowane. Uczniowie potrzebują czasu na zbadanie pomysłów i samodzielne rozwijanie zainteresowań.
5. Wybierając uczniów do grup, stosuj różne strategie. Wiele strategii selekcyjnych (zwykłe ubrania, ulubione kolory, litery w imionach, urodziny) sprawdzi się podczas próby losowego grupowania uczniów.
6. Ułatw sukces. Opracuj narzędzia organizacyjne, formularze, dzienniki szkoleniowe i inne dokumenty strukturalne, które wspierają płynne procesy potrzebne do efektywnej współpracy i pracy grupowej. Użyj narzędzi internetowych, aby uzyskać wszechobecny dostęp do formularzy.
7. Wspieraj nowe grupy. Uczenie się oparte na współpracy to ćwiczona umiejętność, która wymaga monitorowania i dostosowania. Przed pogrupowaniem uczniów należy nauczyć określonych umiejętności, zdefiniować kryteria sukcesu i opracować tabele zawierające kluczowe oczekiwania. Spotkaj się z nowymi członkami grupy, aby wesprzeć ich sukces.

Dodatkowe zasoby

Cooperative Learning Center to ośrodek badawczo-szkoleniowy mieszczący się na Uniwersytecie Minnesota, skupiający się na tym, jak studenci powinni efektywnie współdziałać ze sobą. Znajdziesz tam artykuły, badania, biuletyn i inne zasoby. Zespół badawczy Rogera T. Johnsona i Davida W. Johnsona odpowie nawet na pytania przesłane przez nauczycieli na temat uczenia się opartego na współpracy, a wcześniejsze odpowiedzi można znaleźć w ich sekcji pytań i odpowiedzi. http://www.co-operation.org/

Ustalanie celów

Wyznaczanie celów obejmuje określone zachowania nauczyciela i ucznia, w tym zarówno podejmowanie decyzji, jak i komunikowanie się. Najpierw nauczyciele wybierają i udoskonalają cele nauczania. Cele te mogą być wąskie lub szerokie, szczegółowe lub ogólne. Badania nad skutecznym wyznaczaniem celów sugerują, że cele o wąskim zakresie w rzeczywistości ograniczają naukę, ponieważ uczniowie koncentrują się na tym, co zostało przekazane jako ważne. Jeśli cele są zbyt ukierunkowane, uczniowie zignorują powiązane informacje. Po drugie, wyznaczanie celów jest aktem komunikowania się. Ponieważ uczniowie koncentrują się na tym, co zostało określone jako cel, komunikowanie tych celów staje się kluczem do sukcesu. Wyznaczanie celów staje się zatem przemyślanym ćwiczeniem polegającym na rozważeniu, jak uogólnić wybrane cele uczenia się, zapewniając jednocześnie uczniowi koncentrację, a następnie pozwolenie uczniom na proces poprzez jasną komunikację.

Kluczowe wyniki badań

• Cele nauczania nie powinny być zbyt szczegółowe. Kiedy cele są zbyt wąskie, mogą ograniczać uczenie się (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Jeśli zachęca się uczniów do spersonalizowania celów nauczyciela, nauka wzrasta. Własność ucznia zwiększa koncentrację na nauce. Badania pokazują korzyści płynące z wyznaczania przez uczniów celów cząstkowych wywodzących się z większych celów zdefiniowanych przez nauczyciela (Bandura i Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Niektóre badania wskazują, że „kontrakty” związane z uczeniem się uczniów są skuteczne w rozwijaniu własności ucznia i realizacji celów. Umowa byłaby umową między uczniem a nauczycielem na ocenę, którą uczniowie otrzymają, jeśli spełnią ustalone kryteria (Kahle i Kelly, 1994; Miller i Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Realizacja

Wyznaczanie celów uczenia się to kolejna praktyka instruktażowa, która zyskuje na dostosowaniu. Nauczyciele, którzy wyznaczają, definiują i komunikują odpowiednie cele edukacyjne, stosują strategie oparte na badaniach, takie jak:

1. Cele powinny być elastyczne i ogólne. Jeśli cel jest zbyt skoncentrowany na wąsko zdefiniowanym wyniku, ogranicza to potencjał uczenia się. Jeśli studentom zostanie pokazany jeden przykład pomyślnego uczenia się, zahamuje to możliwy zakres artefaktów, które uczniowie stworzyliby w ich autentycznej konstrukcji wiedzy. Jeśli uczniowie zrozumieją, że celem jest nauczenie się, jak działa tłok, mogą nie poznać jego związku z innymi częściami silnika.
2. Własność ucznia ma znaczenie. Poproś uczniów, aby stworzyli własne cele. Pomóż im spersonalizować i udoskonalić ich własny zestaw celów, dzieląc się przykładami, modelując proces lub tworząc strategie dokumentowania i realizacji, takie jak umowy, nagrania wideo lub czasopisma edukacyjne.
3. Daj uczniom wystarczająco dużo czasu na dostosowanie celów. Daj uczniom czas na dostosowanie koncepcji i pomysłów w celach do ich zainteresowań, stylów uczenia się i istniejącej bazy wiedzy.
4. Użyj zaawansowanych organizatorów, aby wprowadzić cele. Użyj powiązanych strategii, aby lepiej przedstawić uczniom cele. Organizatorzy Advance mogą pomóc uczniom w przygotowaniu się, skupieniu się i spersonalizowaniu celów.
5. Pomóż uczniom zrozumieć różne rodzaje celów. Istnieją cele krótkoterminowe i długoterminowe. W salach lekcyjnych o różnych praktykach instruktażowych ustalanie i osiąganie celów może wymagać wielu form. Zapewnij uczniom praktykę ustalania osobistych celów i spełniania ich w różnych kontekstach.
6. Skoncentruj cele na zrozumieniu. Upewnij się, że cele są mniej związane z wykonywaniem zadań, a bardziej skoncentrowane na zrozumieniu i zastosowaniu pojęć.

Dodatkowe zasoby

North Central Regional Educational Laboratory publikuje zasób online zatytułowany Pathways to School Improvement. Pathways syntetyzuje badania, politykę i najlepsze praktyki dotyczące kwestii krytycznych dla nauczycieli zaangażowanych w doskonalenie szkół. Zobacz Kwestie krytyczne: praca na rzecz samokierowania uczniów i skuteczności osobistej jako cele edukacyjne. Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Dostarczanie opinii

Zapewnienie uczniom odpowiedniego rodzaju informacji zwrotnej może znacząco wpłynąć na ich osiągnięcia. Istnieją dwie kluczowe kwestie. Po pierwsze, informacja zwrotna, która poprawia uczenie się, jest odpowiedzią na określone aspekty pracy uczniów, takie jak testy lub odpowiedzi w zadaniach domowych, i zawiera konkretne i powiązane sugestie. Musi istnieć silny związek między komentarzem nauczyciela a odpowiedzią ucznia i musi być pouczający. Ten rodzaj informacji zwrotnej rozszerza możliwości nauczania, łagodząc nieporozumienia i wzmacniając naukę. Po drugie, informacje zwrotne muszą być aktualne. Jeśli uczniowie otrzymają informację zwrotną nie później niż dzień po oddaniu testu lub zadania domowego, zwiększy to szansę na naukę. Informacje zwrotne to strategia oparta na badaniach, którą nauczyciele i uczniowie mogą ćwiczyć, aby poprawić swój sukces.

Kluczowe wyniki badań

• Kiedy informacja zwrotna ma charakter korygujący - to znaczy wyjaśnia, gdzie i dlaczego uczniowie popełnili błędy - następuje znaczący wzrost w nauce uczniów (Lysakowski i Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum i Goldring, 1989).
• Okazało się, że informacja zwrotna jest jednym z najważniejszych działań, w jakie nauczyciel może się zaangażować, aby poprawić wyniki uczniów (Hattie, 1992).
• Poproszenie uczniów, aby kontynuowali pracę nad zadaniem, dopóki nie zostanie ono ukończone i dokładne (do czasu spełnienia normy), poprawia ich osiągnięcia (Marzano, Pickering i Pollock, 2001).
• Skuteczna informacja zwrotna jest na czas. Opóźnienie w przekazywaniu uczniom informacji zwrotnych zmniejsza jego wartość w nauce (Banger-Drowns, Kulik, Kulik i Morgan, 1991).
• Zarządzaj testami, aby zoptymalizować naukę. Podawanie testów dzień po doświadczeniu edukacyjnym jest lepsze niż testowanie bezpośrednio po doświadczeniu edukacyjnym (Bangert-Downs, Kulik, Kulik i Morgan, 1991).
• Rubryki dostarczają uczniom pomocnych kryteriów sukcesu, dzięki czemu są dla nich bardziej zrozumiałe. Informacja zwrotna oparta na kryteriach zapewnia właściwy rodzaj wskazówek dla lepszego zrozumienia przez uczniów (Crooks, 1988; Wilburn i Felps, 1983).
• Efektywne efekty uczenia się dzięki dostarczaniu przez uczniów własnych informacji zwrotnych i monitorowaniu ich pracy pod kątem ustalonych kryteriów (Trammel, Schloss i Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Realizacja

Dostosuj sposób przekazywania opinii, koncentrując się na szczegółach tego, co mówisz, a także na tym, kiedy to mówisz. Badania sugerują najlepsze praktyki przekazywania opinii:

1. Zwiększ wartość testów i prac domowych. Podanie tylko oceny lub numeru z testu lub zadania domowego pomija ważne informacje dla uczniów. Poświęć czas na napisanie komentarzy, zwrócenie uwagi na pominięcia i wyjaśnienie swojego myślenia podczas recenzowania prac uczniów.
2. Niech opinie się liczą. Informacja zwrotna jest najlepsza, gdy ma charakter korygujący. Pomóż uczniom dostrzec ich błędy i naucz się je poprawiać, przekazując wyraźne i pouczające informacje zwrotne podczas zwracania prac uczniów. Przekaż informację zwrotną jako kolejną część procesu uczenia się.
3. Nie opóźniaj opinii. Im dłużej uczniowie muszą czekać na informację zwrotną, tym słabsze staje się połączenie z ich wysiłkiem i tym mniejsze jest prawdopodobieństwo, że skorzystają.
4. Pomóż uczniom zrobić to dobrze. Jeśli uczniowie wiedzą, że chcesz, aby odnieśli sukces, i chcesz pomóc wyjaśnić, w jaki sposób, ich nauka poprawia się. Daj uczniom możliwość poprawy, spróbuj ponownie i zrób to dobrze.
5. Poproś uczniów o opinie. Uczniowie mogą monitorować i przekazywać informacje zwrotne innym uczniom, a także porównywać swoją pracę z kryteriami. Angażuj uczniów w przegląd własnej pracy i innych.
6. Daj uczniom czas na przyswojenie sobie nowych pomysłów. Testy są bardziej efektywne jako okazja do nauki, jeśli między doświadczeniami edukacyjnymi a testem minął dzień.
7. Użyj rubryk. Rubryki zapewniają kryteria, według których uczniowie mogą porównać swoją naukę. Zaangażuj uczniów w tworzenie rubryk. Rubryki pomagają uczniom skupić się na pracy.

Dodatkowe zasoby

RubiStar to bezpłatne narzędzie online, za pomocą którego nauczyciele mogą tworzyć i zapisywać rubryki. Opracowany przez konsorcjum High Plains Regional Technology in Education Consortium, RubiStar zawiera samouczek dla nowych użytkowników oraz funkcję, która umożliwia nauczycielom analizę danych uczniów i identyfikację obszarów, na których należy skoncentrować dodatkowe instrukcje. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Generowanie i testowanie hipotez

W różnych obszarach treści i poziomach klas, dociekanie w klasie zmienia rodzimą ciekawość na korzyść ucznia. Skuteczni nauczyciele stwarzają takie możliwości, aby poprowadzić uczniów przez proces zadawania dobrych pytań, tworzenia hipotez i przewidywań, badania poprzez testy lub badania, dokonywanie obserwacji i wreszcie analizowanie i komunikowanie wyników. Poprzez aktywne doświadczenia edukacyjne, uczniowie pogłębiają zrozumienie kluczowych pojęć.

Zapytanie wykracza daleko poza zajęcia naukowe. W matematyce uczniowie dokonują prognoz na podstawie zrozumienia statystyk. W historii uczniowie szukają dowodów na poparcie swojej teorii o tym, dlaczego niektóre wydarzenia miały miejsce. W sztukach językowych uczniowie przewidują, co będzie dalej w historii na podstawie wydarzeń, które już miały miejsce. W każdym kontekście nauczyciele mogą uczynić dociekania bardziej skutecznymi, tworząc rusztowanie doświadczenia uczenia się.

Kluczowe wyniki badań

• Zrozumienie wzrasta, gdy uczniowie proszeni są o wyjaśnienie zasad naukowych, na podstawie których pracują, oraz hipotez, które generują na podstawie tych zasad (Lavoie, 1999; Lavoie i Good, 1988; Lawson, 1988).
• Tworząc i testując hipotezę, uczniowie wykorzystują swoje koncepcyjne rozumienie (Marzano, Pickering i Pollock, 2001).
• Porównując nauczanie oparte na dociekaniu z bardziej tradycyjnymi metodami nauczania (takimi jak wykłady i instrukcje oparte na podręcznikach), badacze odkryli, że metody dociekania pomagają uczniom lepiej zrozumieć podstawowe pojęcia w nauce (White i Frederickson, 1997, 1998).
• Interaktywne podejście do nauczania pojęć fizyki zapewnia lepsze środowisko do uczenia się uczniów niż tradycyjne instrukcje oparte na podręcznikach (Hake, 1998).

Realizacja

Doprecyzuj swoje wykorzystanie dociekań, koncentrując się na tym, jak uczniowie generują i testują hipotezy i prognozy. Badania sugerują najlepsze praktyki dotyczące instrukcji:

1. Dobre pytania stawiają lepsze hipotezy. Naucz uczniów, jak sformułować dobre pytanie. Pomóż im zawęzić zapytanie do tematu, który mogą rozsądnie zbadać.
2. Poproś o wyjaśnienia. Zachęć uczniów do głośnego wyjaśnienia swoich hipotez lub przewidywań. To zachęci ich do wyjaśnienia ich zrozumienia podstawowych pojęć, dając ci okno do ich zrozumienia.
3. Uważaj na nieporozumienia (i zapośredniczaj). Jeśli uczniowie opierają swoją prognozę na fałszywej przesłance lub nieporozumieniu koncepcyjnym, przygotuj ćwiczenia, które rzucą wyzwanie ich myśleniu.
4. Badania rusztowań. Strukturyzuj ich doświadczenie uczenia się, aby zmaksymalizować wyniki. Zapewnij im ramy do badania.
5. Użyj odgrywania ról. Odgrywanie postaci (Hamlet) lub agentów (czerwone krwinki) skłania uczniów do przewidywania. Na podstawie tego, co wiedzą o swojej roli, jak zareaguje ich postać? Jak agent będzie współpracował z innymi agentami?
6. Podkreśl wzory i połączenia. Pomóż uczniom rozpoznać wzorce w ich odkryciach. Pokaż im, jak przekształcić surowe dane w wykresy lub inne wizualne reprezentacje, które pomogą im dostrzec wzorce i nawiązać połączenia.
7. Użyj strategii zadawania pytań. Zadawaj pytania przez cały cykl dociekań - kiedy uczniowie zadają pytania, podczas badania, kiedy analizują wyniki lub przedstawiają wnioski. Na każdym etapie zachęcaj ich do wyjaśnienia swoich argumentów i obrony wyników.

Dodatkowe zasoby

Northwest Regional Educational Laboratory zapewnia zasoby internetowe dotyczące modelu badania naukowego. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Symulacje i gry

Wiele badań edukacyjnych zachęca nauczycieli do wspierania rodzajów środowisk i narzędzi zapewnianych przez symulacje i gry. Na przykład, im więcej uczniowie używają wielu systemów przedstawiania wiedzy, tym lepiej są w stanie myśleć i przypomnieć sobie, czego się nauczyli (Marzano, Pickering i Pollock, 2001). Zapewnienie uczniom możliwości wizualizacji i modelowania zwiększa ich szanse na zrozumienie. Symulacje zwiększają ten potencjał, czyniąc modelowanie dynamicznym. Gry i ćwiczenia związane z modelowaniem mogą wzbudzać ciekawość, tworzyć zapotrzebowanie na wiedzę i umożliwiać uczniom odkrywanie wiedzy poprzez eksplorację (Edelson, 1998). Eksperymentowanie, manipulacja mediami i osobiste doświadczenia są kluczowymi sprzymierzeńcami w pogłębianiu uczenia się. Wiemy, że zaangażowanie i motywacja uczniów mają kluczowe znaczenie dla trwałego zrozumienia. Symulacje i gry zapewniają nowe, potężne możliwości uczenia się.

Symulacje dają uczniom możliwość modelowania, eksploracji i wypróbowywania różnych strategii. Odgrywanie ról to doświadczenie edukacyjne, w ramach którego uczniowie wspólnie wymyślają, eksperymentują i ćwiczą umiejętności interpersonalne w środowisku o stosunkowo niskim ryzyku. Gry i symulacje różnią się w istotny sposób, chociaż konteksty mogą się nakładać. W symulacjach nikt nie „wygrywa”, a uczestnicy odgrywają role, które powodują, że ich postać cierpi lub czerpie korzyści z decyzji i działań. Symulacje są multimodalne i nieliniowe, rozgałęziające się na scenariusze w zależności od wyboru użytkownika. Wreszcie symulacje są zbudowane na podstawie autentycznych reguł, które odzwierciedlają rzeczywiste wyniki. Tę definicję można dalej podzielić, aby opisać, w jaki sposób uczniowie mogą uczyć się na podstawie symulacji.

Symulacje eksperymentalne dają uczniom możliwość zaangażowania się w sytuacje, które w innym przypadku byłyby zbyt niebezpieczne lub zbyt kosztowne, aby je przeprowadzić w klasie. Na przykład symulacja rozbijacza atomów wykorzystuje kulki gumowe, aby pomóc uczniom wyobrazić sobie, co dzieje się w akceleratorze liniowym; symulator projektowania rollercoasterów pozwala uczniom eksperymentować z nachyleniem, kątem i prędkością. Symulacje symboliczne dynamicznie przedstawiają zachowanie populacji, systemu lub zestawu procesów. Uczeń patrzy na zewnątrz, przeprowadza operacje i manipuluje zmiennymi w celu zbadania reakcji. Symulacje symboliczne pozwalają uczniom odkrywać i wyjaśniać związki naukowe, przewidywać zdarzenia i uczyć się umiejętności proceduralnych. Na przykład studenci biologii mogą korzystać z oprogramowania symulacyjnego, aby zbadać konsekwencje zanikania siedlisk dla różnych gatunków. Zastosowanie technologii zapewnia niespotykane dotąd środowisko eksperymentalne, w którym można się uczyć.

Poważne gry to nowy termin określający gry, które są stosowane do „poważnych” celów zamiast do rozrywki, wprowadzając technologię gier do dziedzin takich jak edukacja, opracowywanie polityki i przywództwo. Duże korporacje, instytucje rządowe, fundacje, nauczyciele i organizacje non-profit zwracają się w stronę gier i nowych technologii jako nowego podejścia do symulacji, szkoleń, edukacji i innych praktycznych zastosowań.

Kluczowe wyniki badań

• Środowiska symulacji i modelowanie mają unikalne możliwości ulepszania uczenia się (Gordin i Pea, 1995).
• Gry uczą strategii rywalizacji, współpracy i pracy zespołowej oraz rozwiązywania konfliktów (Neubecker, 2003).
• Skuteczność gier zależy od stopnia, w jakim gry symulują prawdziwe życie (Hood, 1997).
• Kiedy uczniowie są w stanie przedstawić i zgłębić nowe informacje w klasach ścisłych za pomocą narzędzi do modelowania, mogą zgłębiać i pogłębiać swoje zrozumienie, a także dzielić się nimi z innymi. Pomaga im to zrozumieć zjawiska, które badają (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P. i Coppola, B., w druku).
• Gry są dynamiczne, z natury motywujące i wiążą się z wysokim poziomem zaangażowania. Zapewniają uczestnikom natychmiastową informację zwrotną, a błędy nie prowadzą do faktycznej utraty aktywów (Hood, 1997).
• Stwierdzono, że gry pełnią szereg funkcji w edukacji, w tym udzielanie korepetycji, odkrywanie i ćwiczenie umiejętności oraz zmianę nastawienia (Dempsey i in., 1994).
• Symulacje mogą zapewnić uczniom angażujące doświadczenia związane z nauką zarządzania kryzysowego, komunikacji i rozwiązywania problemów, zarządzania danymi i współpracy (Gredler, 1994).
• Efektywne wykorzystanie gier różni się w zależności od obszarów edukacyjnych, w których są one wykorzystywane. Najlepsze wyniki uzyskano w obszarach matematyki, fizyki i sztuk językowych (w przeciwieństwie do nauk społecznych, biologii i logiki). Korzystne skutki gier hazardowych są najbardziej prawdopodobne, gdy ukierunkowane są określone treści i precyzyjnie określone cele (Randel i in. 1992).

Realizacja

Symulacje i gry zapewniają uczniom nowe możliwości uczenia się. Nauczyciele zainteresowani zwiększeniem potencjału uczenia się stosują takie strategie, jak:

1. Włącz symulacje do programu nauczania. Przeglądaj symulacje online, które oferują naukę umiejętności lub koncepcji.
2. Symulacje wspierają powiązane zalecenia badawcze. Zobacz włączenie symulacji do programu nauczania przez pryzmat innych powiązanych strategii opartych na badaniach. Dostarczanie informacji zwrotnych, ustalanie celów, niejęzykowa reprezentacja oraz praca domowa i praktyka to strategie, które wspierają symulacje.
3. Używaj dynamicznych symulacji do modelowania złożonych systemów. Pomóż uczniom zrozumieć systemy i zmienne, korzystając z oprogramowania, które pozwala uczniom zobaczyć wpływ zmiany. Narzędzia te są zorientowane na studenta i pozwalają im realizować indywidualne zainteresowania.
4. Naucz się umiejętności uczenia się opartego na współpracy poprzez symulacje odgrywania ról. Odgrywanie ról może zapewnić ważne możliwości uczenia się i ćwiczenia umiejętności podczas tworzenia wspólnych grup uczenia się. Umiejętności indywidualne i w małych grupach mogą się poprawić dzięki nauczaniu i praktyce, co z kolei wpływa na sukces uczenia się opartego na współpracy.
5. Wspieraj świadomość metapoznawczą. Gry i symulacje dają uczniom szansę „wyjścia poza siebie”. Przedstaw uczniom koncepcję „obserwowania samego siebie” jako sposobu na zwiększenie świadomości ważnych procesów metapoznawczych. Uczniowie mogą nauczyć się bardziej autorefleksji, gdy zaangażują się w symulację lub grę.

Dodatkowe zasoby

Towarzystwo Rozwoju Gier i Symulacji w Edukacji i Szkoleniach (SAGSET) Założone w 1970 roku SAGSET jest dobrowolnym stowarzyszeniem zawodowym, którego celem jest poprawa efektywności i jakości uczenia się poprzez wykorzystanie interaktywnej nauki, odgrywania ról, symulacji i gier. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Listę nadchodzących konferencji, publikacji, organizacji i zasobów omawiających gry i symulacje w edukacji można znaleźć w witrynie Simulation in Education and Training. Http://www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play to międzynarodowa konferencja naukowa poświęcona przyszłości projektowania i technologii gier. Celem Future Play jest zgromadzenie naukowców, przemysłu i studentów w celu ulepszenia projektowania gier i technologii poprzez recenzowane badania, kreatywne i eksperymentalne projektowanie i rozwój gier oraz formalną i nieformalną dyskusję na tematy akademickie i branżowe. http://www.futureplay.org/

Wskazówki, pytania i zaawansowane organizatory

Nauczyciele przygotowują grunt pod naukę, sprawdzając, co uczniowie już wiedzą, a następnie łącząc nowe pomysły z istniejącą bazą wiedzy uczniów. Korzystając z różnych strategii nauczania, nauczyciele prowadzą uczniów od tego, co znane, do nieznanego, od znanego terytorium do nowych koncepcji. Wskazówki, pytania i zaawansowani organizatorzy należą do narzędzi i strategii, których używają nauczyciele, aby przygotować grunt pod naukę. Narzędzia te tworzą ramy, które pomagają uczniom skupić się na tym, czego mają się nauczyć.

Zadawanie pytań i zachęcanie uczniów do odpowiedzi za pomocą wskazówek to strategie, które są naturalne dla większości nauczycieli. W rzeczywistości około 80 procent interakcji uczeń-nauczyciel obejmuje wskazówki i pytania (Marzano, Pickering i Pollock, 2001). Dzięki dopracowaniu strategii zadawania pytań na podstawie spostrzeżeń uzyskanych z badań, nauczyciele mogą jeszcze skuteczniej kierować procesem uczenia się uczniów.

Podobnie jak w przypadku pytań, organizatorzy zaawansowani są również powszechnie wykorzystywani, aby pomóc przygotować grunt pod instrukcje. Odkąd David Ausubel (1960) po raz pierwszy opisał zaawansowanych organizatorów jako strategię poznawczą pomagającą uczniom w uczeniu się i zachowywaniu informacji, nauczyciele opracowali różnorodne formy efektywnej organizacji uczenia się. Na przykład wykres K-W-L zawiera listę tego, co uczniowie wiedzą, czego chcą się dowiedzieć i czego się nauczyli (Ogle, 1986). Organizatorzy grafiki pokazują, jak odnoszą się nowe pomysły lub koncepcje, zapewniając studentom wizualne ramy do zdobywania i organizowania nowych informacji.

Kluczowe wyniki badań

• Nauka wzrasta, gdy nauczyciele koncentrują swoje pytania na treściach, które są najważniejsze, a nie na tym, co ich zdaniem będzie najbardziej interesujące dla uczniów (Alexander, Kulikowich i Schulze, 1994; Risner, Nicholson i Webb, 1994).
• Pytania wyższego poziomu, które wymagają od uczniów przeanalizowania informacji, skutkują większą ilością nauki niż zwykłe poproszenie uczniów o przypomnienie sobie informacji. (Redfield i Rousseau, 1981). Jednak nauczyciele są bardziej skłonni do zadawania pytań niższego rzędu (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Zaawansowane organizatory, w tym graficzne, pomagają uczniom w nauce nowych pojęć i słownictwa (Stone, 1983). Przedstawianie informacji graficznie i symbolicznie z wyprzedzeniem wzmacnia naukę słownictwa i wspomaga umiejętność czytania. (Brookbank Grover, Kullberg i Strawser, 1999; Moore i Readence 1984).
• Studenci uczą się więcej, gdy informacje są im prezentowane w kilku trybach (Paivio, 1986).
• Zwiększając ilość „czasu oczekiwania” po zadaniu pytania, nauczyciele sprzyjają wzmożonemu dyskursowi uczniów i zwiększeniu interakcji uczeń-uczeń (Fowler, 1975).

Realizacja

Nauczyciele chcą, aby czas spędzony na planowaniu i nauczaniu generował najbardziej efektywną i trwałą naukę. Wdrażając poniższe zalecenia koncentrujące się na wskazówkach, pytaniach i postępach organizatorów, nauczyciele mogą zyskać na badaniach i zmaksymalizować wysiłek.

1. Pośpiesz się. Nauczyciele często nie doceniają tego, jak często zadają pytania w klasie. Użyj pytań, aby pomóc uczniom skoncentrować się na tym, co jest ważniejsze do nauczenia. Pamiętaj, aby zadawać pytania, kiedy wprowadzasz nowe treści, a nie tylko pod koniec nauki. Zadawanie pytań powie ci nie tylko to, co uczniowie już wiedzą, ale także to, czy zaczynają od nieporozumień na dany temat.
2. Zadawaj pytania na wyższym poziomie. Pomyśl, jak sformułować pytania. Zadając pytania wymagające analizy, zachęcasz uczniów do wyjścia poza zwykłe przypominanie sobie informacji i pomagasz rozwinąć ich umiejętności myślenia wyższego rzędu.
3. Czas oczekiwania ma znaczenie. Daj uczniom czas na przemyślenie, zanim zaczną odpowiadać na swoje pytanie. Zatrzymanie na zaledwie kilka sekund prawdopodobnie wygeneruje lepszy dyskurs w klasie, w tym więcej rozmów między uczniami.
4. Zobacz duży obraz. Pomóż uczniom zobaczyć, dokąd się wybierasz, dając im przegląd lekcji lub rozdziału.
5. Korzystaj z wielu trybów. Połącz się z różnymi stylami uczenia się, prezentując podgląd informacji na wiele sposobów - wizualnie z organizatorami grafiki, ustnie (na głos) i na piśmie.

Dodatkowe zasoby

Konsorcjum Northeast Texas zapewnia źródło informacji dla rozwijających się organizatorów postępów, zwłaszcza w przypadku nauczania na odległość. Http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

North Central Regional Educational Laboratory publikuje Pathways to School Improvement (Ścieżki doskonalenia szkoły), które obejmują zagadnienia krytyczne. Opierając się na wcześniejszej wiedzy i znaczących kontekstach / kulturach uczniów, jest to źródło omawiające wykorzystanie zaawansowanych organizatorów. Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm