Wdrażanie siedmiu zasad: technologia jako dźwignia

Arthur W. Chickering i Stephen C. Ehrmann

Ten artykuł pierwotnie ukazał się drukiem jako:
Chickering, Arthur and Stephen C. Ehrmann (1996), „Implementing the Seven Principles: Technology as Lever”,
Biuletyn AAHE , Październik, s. 3–6.

W marcu 1987 roku Biuletyn AAHE po raz pierwszy opublikował „Siedem zasad dobrych praktyk w edukacji licencjackiej”. Dzięki wsparciu Lilly Endowment, dokument ten został uzupełniony o Seven Principles Faculty Inventory i Institutional Inventory (Johnson Foundation, 1989) oraz Student Inventory (1990). The Principles, stworzone przez Art Chickeringa i Zeldę Gamson z pomocą kolegów ze szkół wyższych, AAHE i Komisji Edukacji Stanów Zjednoczonych, przy wsparciu Johnson Foundation, zawierały wyniki dziesięcioleci badań nad doświadczeniem licencjackim.

Najczęściej oceniane artykuły miesiąca: Lodołamacze dla studentów

Artykuły, które mogą Ci się spodobać:

• 270 ciekawostek biblijnych + odpowiedzi (Nowy i Stary Testament)
• Pytania dotyczące lodołamacza
• Zabawne gry kempingowe dla dzieci
• 200+ Prawda czy wyzwanie pytania na CRAZY party!
• Śmieszne lodołamacze dla dzieci, dorosłych i nastolatków
• Poznajemy Icebreaker Games
• Listy i pomysły poszukiwań Mall Scavenger

Odkąd w 1987 r. Stworzono siedem zasad dobrych praktyk, nowe technologie komunikacyjne i informacyjne stały się głównymi zasobami do nauczania i uczenia się w szkolnictwie wyższym. Jeśli nowe technologie mają być w pełni wykorzystane, należy je wykorzystać w sposób zgodny z Siedmioma Zasadami. Takie technologie to narzędzia o wielu możliwościach; twierdzenie typu „Mikrokomputery wzmocnią pozycję uczniów” jest mylące, ponieważ jest to tylko jeden sposób wykorzystania komputerów.

Każda strategia nauczania może być wspierana przez szereg kontrastujących technologii (starych i nowych), tak jak każda dana technologia może wspierać różne strategie nauczania. Jednak w przypadku każdej strategii instruktażowej niektóre technologie są lepsze od innych: Lepiej jest obracać śrubę śrubokrętem niż młotkiem - dziesięciocentówka też może załatwić sprawę, ale śrubokręt jest zwykle lepszy.

W niniejszym eseju opisano zatem niektóre z najbardziej opłacalnych i odpowiednich sposobów wykorzystania komputerów, wideo i technologii telekomunikacyjnych w celu realizacji Siedmiu Zasad.

Spis treści

• 1 1. Dobra praktyka - zachęca do kontaktów między studentami a wykładowcami
• 2 2. Dobra praktyka - rozwija wzajemność i współpracę między uczniami
• 3 3. Dobra praktyka - wykorzystuje techniki aktywnego uczenia się
• 4 4. Dobra praktyka - zapewnia szybką informację zwrotną
• 5 5. Dobra praktyka - kładzie nacisk na czas poświęcony na zadanie
• 6 6. Dobra praktyka - komunikuje wysokie oczekiwania
• 7 7. Dobra praktyka - szanuje różnorodne talenty i sposoby uczenia się
• 8 Ocena i siedem zasad
• 9 Technologia to za mało
  • 9.1 Powiązane posty

1. Dobra praktyka - zachęca do kontaktów między studentami a wykładowcami

Częste kontakty studentów z wykładowcami na zajęciach i poza nimi są najważniejszym czynnikiem motywacji i zaangażowania studentów. Troska o wydział pomaga studentom przetrwać trudne czasy i kontynuować pracę. Znajomość kilku członków wydziału wzmacnia intelektualne zaangażowanie uczniów i zachęca ich do przemyślenia własnych wartości i planów.

Technologie komunikacyjne, które zwiększają dostęp do członków kadry naukowej, pomagają im dzielić się użytecznymi zasobami oraz zapewniają wspólne rozwiązywanie problemów i wspólne uczenie się, mogą w użyteczny sposób usprawnić kontakt twarzą w twarz w trakcie i poza spotkaniami klasowymi. Dzięki stworzeniu bardziej „odległego” źródła informacji i wskazówek dla studentów, technologie takie mogą wzmocnić interakcje wykładowców ze wszystkimi studentami, ale szczególnie z nieśmiałymi uczniami, którzy niechętnie zadają pytania lub rzucają bezpośrednie wyzwanie nauczycielowi. Często łatwiej jest omówić wartości i osobiste obawy na piśmie niż ustnie, ponieważ nieumyślne lub dwuznaczne sygnały niewerbalne nie są tak dominujące. Wraz ze wzrostem liczby dojeżdżających do pracy uczniów w niepełnym wymiarze godzin i dorosłych uczących się, technologie zapewniają możliwości interakcji, które nie są możliwe, gdy uczniowie przychodzą na zajęcia i wkrótce potem wychodzą, aby wypełnić obowiązki zawodowe lub rodzinne.

Największym sukcesem w tej dziedzinie była opóźniona w czasie (asynchroniczna) komunikacja. Tradycyjnie opóźniona w czasie komunikacja odbywała się w edukacji poprzez wymianę prac domowych, czy to w klasie, czy drogą pocztową (w przypadku bardziej odległych uczniów). Taka opóźniona w czasie wymiana była często raczej zubożałą formą rozmowy, zwykle ograniczoną do trzech zwrotów konwersacji:

1. Instruktor zadaje pytanie (zadanie).
2. Uczeń odpowiada (zadając pracę domową).
3. Instruktor po jakimś czasie odpowiada komentarzem i oceną.

Na tym rozmowa często się kończy; do czasu otrzymania oceny lub komentarza kurs i student kończą pracę nad nowymi tematami.

Teraz jednak poczta elektroniczna, konferencje komputerowe i sieć WWW zwiększają możliwości dla studentów i wykładowców w zakresie prowadzenia rozmów i wymiany pracy znacznie szybciej niż wcześniej oraz bardziej rozważnie i „bezpieczniej” niż podczas konfrontacji w klasie lub na wydziale . Całkowita komunikacja wzrasta, a dla wielu studentów wynik wydaje się bardziej intymny, bezpieczny i wygodny niż bardziej onieśmielające wymagania bezpośredniej komunikacji z wykładowcami.

Profesor Norman Coombs donosi, że po dwunastu latach nauczania historii czarnych w Rochester Institute of Technology pierwszy raz użył poczty elektronicznej, gdy student zapytał, czym on, biały człowiek, uczy historii czarnych. Literatura jest pełna historii uczniów z różnych kultur, którzy otwierali się na zajęciach i poza nimi, gdy dostępna była poczta e-mail. Komunikacja jest również ułatwiona, gdy student lub instruktor (lub obaj) nie są native speakerem języka angielskiego; każda ze stron może potrzebować trochę więcej czasu, aby zinterpretować to, co zostało powiedziane, i ułożyć odpowiedź. Dzięki nowym mediom uczestnictwo i wkład różnych uczniów stają się bardziej sprawiedliwe i powszechniejsze.

2. Dobra praktyka - rozwija wzajemność i współpracę między uczniami

Nauka jest lepsza, gdy przypomina bardziej wysiłek zespołowy niż wyścig solo. Dobra nauka, podobnie jak dobra praca, jest oparta na współpracy i ma charakter społeczny, a nie konkurencyjny i izolowany. Praca z innymi często zwiększa zaangażowanie w naukę. Dzielenie się pomysłami i odpowiadanie na myśli innych poprawia myślenie i pogłębia zrozumienie.

Zwiększone możliwości interakcji z wykładowcami wymienione powyżej dotyczą również komunikacji z innymi studentami. Grupy studyjne, wspólne uczenie się, grupowe rozwiązywanie problemów i dyskusja nad zadaniami mogą zostać radykalnie wzmocnione dzięki narzędziom komunikacji, które ułatwiają taką aktywność.

Stopień, w jakim narzędzia komputerowe zachęcają do spontanicznej współpracy uczniów, był jedną z najwcześniejszych niespodzianek związanych z komputerami. Wyraźną zaletą poczty e-mail dla dzisiejszych uczniów dojeżdżających do pracy jest to, że umożliwia komunikację między kolegami z klasy, nawet jeśli nie są fizycznie razem.

Na przykład: Jeden z nas, próbując nauczyć się poruszać po Internecie, wziął udział w kursie, którego nauczanie stanowiło połączenie sesji telewizyjnych (oglądanych na żywo lub na taśmie) oraz pracy na stronie internetowej kursu. Stu studentów kursu obejmowało osoby z Niemiec i rejonu Waszyngtonu.

Zespoły uczące się pomagały sobie „nauczyć się kanalizacji” i rozwiązywać problemy. Ci członkowie zespołu nigdy nie spotykali się twarzą w twarz. Ale wypełnili i wymienili się inwentarzami typów Myers-Briggs, ankietami na temat ich wcześniejszego doświadczenia i poziomu wiedzy komputerowej oraz krótkimi osobistymi prezentacjami. Ten materiał pomógł członkom zespołu początkowo dopasować się do siebie; interakcje zespołowe budowały relacje robocze i zachęcały do ​​znajomości. Ten rodzaj „wspólnego uczenia się” byłby prawie niemożliwy bez mediów, o których się uczyliśmy iz którymi się uczyliśmy.

3. Dobra praktyka - wykorzystuje techniki aktywnego uczenia się

Nauka nie jest sportem widowiskowym. Uczniowie nie uczą się zbyt wiele, siedząc na zajęciach, słuchając nauczycieli, zapamiętując gotowe zadania i wypluwając odpowiedzi. Muszą rozmawiać o tym, czego się uczą, pisać o tym w refleksji, odnosić to do przeszłych doświadczeń i stosować to w swoim codziennym życiu. Muszą uczynić częścią siebie to, czego się dowiedzą.

Zakres technologii zachęcających do aktywnego uczenia się jest oszałamiający. Wiele z nich należy do jednej z trzech kategorii: narzędzia i zasoby do uczenia się przez działanie, opóźniona w czasie wymiana i rozmowa w czasie rzeczywistym. Obecnie wszystkie trzy zazwyczaj można obsługiwać za pomocą oprogramowania „worldware”, tj. Oprogramowania (takiego jak edytory tekstu) pierwotnie opracowanego do innych celów, ale obecnie używanego również do nauczania.

Omówiliśmy już narzędzia komunikacji, więc tutaj skupimy się na uczeniu się przez działanie. Nauka przypominająca praktykanta jest wspierana przez wiele tradycyjnych technologii: biblioteki naukowe, laboratoria, pracownie artystyczne i architektoniczne, boiska sportowe. Nowsze technologie mogą teraz wzbogacić i rozszerzyć te możliwości. Na przykład:

• Wspieranie działań podobnych do praktyk zawodowych w dziedzinach, które same w sobie wymagają wykorzystania technologii jako narzędzia, takich jak badania statystyczne i muzyka komputerowa lub wykorzystanie Internetu do gromadzenia informacji niedostępnych w lokalnej bibliotece.
• Techniki symulacyjne, które same w sobie nie wymagają komputerów, na przykład pomoc studentom chemii w rozwijaniu i ćwiczeniu umiejętności badawczych w „suchych” symulowanych laboratoriach, zanim użyją bardziej ryzykownego i droższego rzeczywistego sprzętu.
• Pomaganie uczniom w rozwijaniu wglądu. Na przykład uczniowie mogą zostać poproszeni o zaprojektowanie anteny radiowej. Oprogramowanie symulacyjne wyświetla nie tylko ich projekt, ale także zwykle niewidoczne fale elektromagnetyczne, które antena emituje. Uczniowie zmieniają swoje projekty i natychmiast widzą wynikające z tego zmiany. Celem tego ćwiczenia nie jest zaprojektowanie anten, ale pogłębienie zrozumienia elektromagnetyzmu.

4. Dobra praktyka - zapewnia szybką informację zwrotną

Wiedza o tym, co wiesz, a czego nie, skupia się na nauce. Na początku uczniowie potrzebują pomocy w ocenie posiadanej wiedzy i kompetencji. Następnie na zajęciach uczniowie potrzebują częstych okazji do wykonywania i otrzymywania informacji zwrotnych na temat ich wyników. Na różnych etapach studiów, a także na ich końcu, studenci potrzebują okazji do zastanowienia się nad tym, czego się nauczyli, czego nadal muszą wiedzieć i jak mogą sami siebie ocenić.

Istnieje wiele sposobów, w jakie nowe technologie mogą przekazywać informacje zwrotne - czasem oczywiste, a czasem bardziej subtelne. Rozmawialiśmy już na przykład o używaniu poczty e-mail do wspierania informacji zwrotnych między osobami, a także informacji zwrotnych nieodłącznie związanych z symulacjami. Komputery odgrywają również coraz większą rolę w rejestrowaniu i analizowaniu występów osobistych i zawodowych. Nauczyciele mogą korzystać z technologii, aby zapewnić uczniowi krytyczne obserwacje; na przykład wideo, które ma pomóc początkującemu nauczycielowi, aktorowi lub sportowcowi w ocenie własnego występu. Wydział (lub inni studenci) mogą reagować na projekt autora za pomocą opcji „ukrytego tekstu” dostępnej w edytorach tekstu: po włączeniu pojawiają się „ukryte” komentarze; wyłączone, komentarze ustępują, a cenna praca pisarza znów jest wolna od „czerwonego atramentu”.

W miarę zbliżania się do strategii oceny portfolio komputery mogą zapewnić bogatą pamięć masową i łatwy dostęp do produktów i wyników uczniów. Komputery mogą śledzić wczesne wysiłki, więc instruktorzy i uczniowie mogą zobaczyć, w jakim stopniu późniejsze wysiłki wykazują wzrost wiedzy, kompetencji lub innych cennych wyników. Występy, które są czasochłonne i kosztowne do rejestrowania i oceny - takie jak umiejętności przywódcze, zarządzanie procesami grupowymi lub interakcje wielokulturowe - mogą być wywoływane i przechowywane nie tylko w celu ciągłej krytyki, ale także jako zapis rosnących zdolności.

5. Dobra praktyka - kładzie nacisk na czas poświęcony na zadania

Czas plus energia to nauka. Nauka dobrego wykorzystania czasu ma kluczowe znaczenie zarówno dla uczniów, jak i profesjonalistów. Przydzielanie realistycznych ilości czasu oznacza efektywną naukę dla studentów i efektywne nauczanie dla wykładowców.

Nowe technologie mogą znacznie skrócić czas wykonywania zadań przez studentów i wykładowców. Kilka lat temu jeden z wykładowców powiedział jednemu z nas, że wykorzystał technologię do „kradzieży czasu na piwo dla studentów”, zachęcając ich do pracy nad projektami kursów, zamiast się wygłupiać. Technologia może również wydłużyć czas poświęcany na wykonywanie zadań, zwiększając efektywność nauki. Strategie nauczania, które pomagają uczniom uczyć się w domu lub w pracy, mogą zaoszczędzić godziny spędzane w inny sposób na dojazdach do i z kampusu, szukaniu miejsc parkingowych i tak dalej. Efektywność czasowa wzrasta również, gdy interakcje między nauczycielem a uczniami oraz między uczniami są dopasowane do napiętego harmonogramu pracy i domu. A studenci i wykładowcy lepiej wykorzystują czas, kiedy mogą uzyskać dostęp do ważnych zasobów do nauki bez konieczności wędrowania do biblioteki, przeglądania kartotek, skanowania mikrofilmów i mikrofilmów oraz przeszukiwania pomieszczenia referencyjnego.

Dla członków wydziału zainteresowanych badaniami w klasie komputery mogą rejestrować uczestnictwo i interakcje uczniów oraz pomagać w dokumentowaniu czasu studenta na zadaniu, szczególnie w odniesieniu do wyników uczniów.

6. Dobra praktyka - komunikuje wysokie oczekiwania

Spodziewaj się więcej, a dostaniesz to. Wysokie oczekiwania są ważne dla każdego - dla słabo przygotowanych, dla tych, którzy nie chcą się wysilać, a także dla bystrych i zmotywowanych. Oczekiwanie, że uczniowie osiągną dobre wyniki, staje się samospełniającą się przepowiednią.

Nowe technologie mogą jasno i skutecznie komunikować wysokie oczekiwania. Poważne problemy z życia wzięte, sprzeczne perspektywy lub paradoksalne zbiory danych mogą stanowić potężne wyzwania edukacyjne, które prowadzą uczniów nie tylko do zdobywania informacji, ale także do doskonalenia umiejętności poznawczych w zakresie analizy, syntezy, stosowania i oceny.

Wielu wykładowców twierdzi, że studenci czują się podekscytowani wiedząc, że ich ukończona praca zostanie „opublikowana” w sieci WWW. Dzięki technologii kryteria oceny produktów i występów mogą być wyraźniej sformułowane przez nauczyciela lub wygenerowane we współpracy z uczniami. Ogólne kryteria można zilustrować przykładami doskonałej, średniej, przeciętnej i wadliwej wydajności. Te próbki można łatwo udostępniać i modyfikować. Stanowią podstawę do wzajemnej oceny, więc zespoły uczące się mogą pomóc każdemu odnieść sukces.

7. Dobra praktyka - szanuje różnorodne talenty i sposoby uczenia się

Wiele dróg prowadzi do nauki. Różni studenci wnoszą na studia różne talenty i style. Genialni studenci na seminarium mogą być tylko kciukami w laboratorium lub studiu; studenci mający doświadczenie praktyczne mogą nie radzić sobie tak dobrze z teorią. Uczniowie potrzebują możliwości pokazania swoich talentów i uczenia się w sposób, który im odpowiada. Wtedy mogą zostać zmuszeni do uczenia się na nowe sposoby, które nie przychodzą tak łatwo.

Zasoby technologiczne mogą wymagać różnych metod uczenia się poprzez mocne wizualizacje i dobrze zorganizowany druk; poprzez doświadczenia bezpośrednie, zastępcze i wirtualne; oraz poprzez zadania wymagające analizy, syntezy i oceny, z zastosowaniem do rzeczywistych sytuacji. Mogą zachęcać do autorefleksji i samooceny. Mogą stymulować współpracę i grupowe rozwiązywanie problemów. Technologie mogą pomóc uczniom uczyć się w sposób, który uznają za najbardziej efektywny, i poszerzyć ich repertuar uczenia się. Mogą zapewnić strukturę uczniom, którzy jej potrzebują, i zostawiać zadania bardziej otwarte dla uczniów, którzy jej nie potrzebują. Szybcy, bystrzy uczniowie mogą szybko poruszać się po materiałach, które z łatwością opanowują, i przechodzić do trudniejszych zadań; wolniejsi uczniowie mogą zająć więcej czasu i uzyskać więcej informacji zwrotnych oraz bezpośrednią pomoc od nauczycieli i innych uczniów. Dzięki technologiom studenci o podobnych motywach i talentach mogą pracować w kohortowych grupach badawczych bez ograniczeń czasowych i miejscowych.

Ocena i siedem zasad

Skąd mamy wiedzieć, czy dane technologie są tak samo przydatne w promowaniu Siedmiu Zasad i uczeniu się, jak twierdzi ten artykuł? Jednym z podejść jest patrzeć i widzieć, co jest celem „Projektu latarki”, trzyletniego przedsięwzięcia zapoczątkowanego przez projekt Annenberg / CPB w celu opracowania i udostępnienia procedur oceny. Projekt Flashlight opracowuje zestaw narzędzi ewaluacyjnych, których każdy kampus może użyć do monitorowania przydatności technologii we wdrażaniu Siedmiu Zasad oraz wpływu takich zmian na efekty uczenia się (np. Zdolność ucznia do zastosowania tego, czego nauczył się w programie akademickim) ) i dostępie (np. czy oczekiwane zyski w zakresie zadań i zatrzymania pozwalają zaoszczędzić pieniądze instytucji i jej sponsorów).

Technologia to za mało

Siedem zasad nie może być wdrażanych wyłącznie przez technofilów, ani nawet przez samych wykładowców. Uczniowie muszą zapoznać się z Zasadami i być bardziej asertywni w odniesieniu do własnego uczenia się. W obliczu strategii nauczania i wymagań kursu, które wykorzystują technologie w sposób sprzeczny z Zasadami, uczniowie powinni, jeśli to możliwe, przejść do alternatyw, które lepiej im służą. Jeśli nauczanie koncentruje się po prostu na zapamiętywaniu i zwracaniu gotowych informacji, czy to na wykładzie wydziałowym, czy w komputerze, studenci powinni sięgnąć po inny kurs, poszukać dodatkowych zasobów lub doświadczeń uzupełniających, założyć własne grupy studyjne lub udać się do profesora po bardziej istotne działania i informacje zwrotne.

Członkowie wydziału, którzy już pracują ze studentami w sposób zgodny z Zasadami, muszą mieć zdecydowane podejście do interakcji wspieranych przez oprogramowanie i technologię, które tworzą i w które nabywają. Muszą unikać materiałów, które są po prostu dydaktyczne, a zamiast tego szukać tych, które są interaktywne, zorientowane na problemy, istotne dla rzeczywistych problemów i które pobudzają motywację uczniów.

Polityki instytucjonalne dotyczące zasobów edukacyjnych i wsparcia technologicznego muszą nadawać wysoki priorytet przyjaznemu dla użytkownika sprzętowi, oprogramowaniu i pojazdom komunikacyjnym, które pomagają wykładowcom i studentom efektywnie i efektywnie korzystać z technologii. Realizacja potencjału dydaktycznego wymaga inwestycji w rozwój zawodowy pracowników wydziału, a także szkolenia i pomoc w pracowni komputerowej dla studentów.

Wreszcie, prawodawcy i inni dobroczyńcy powinni zapytać, czy instytucje dążą do poprawy praktyk edukacyjnych zgodnie z siedmioma zasadami. Wiele zależy od odpowiedzi.