Siedem zasad dobrych praktyk w edukacji licencjackiej

Arthur W. Chickering i Zelda F. Gamson

Apatyczni studenci, niepiśmienni absolwenci, niekompetentne nauczanie, bezosobowe kampusy - tak toczy się bęben krytyki szkolnictwa wyższego. Ponad dwa lata raportów opisały problemy. Stany szybko zareagowały, wyciągając marchewki i bijąc kijami.

Nie ma wystarczającej liczby marchewek ani kijów, aby poprawić edukację na poziomie licencjackim bez zaangażowania i działania studentów i wykładowców. Są cennymi zasobami, od których zależy poprawa kształcenia na poziomie licencjackim.

Artykuły, które mogą Ci się spodobać:

• 15 najlepszych zajęć na lodołamaczu
• Pytania dotyczące lodołamacza
• Zabawne gry kempingowe dla dzieci
• 9 gier towarzyskich dla nastolatków
• Śmieszne lodołamacze dla dzieci, dorosłych i nastolatków
• Poznajemy Icebreaker Games
• Listy i pomysły poszukiwań Mall Scavenger

Ale w jaki sposób studenci i wykładowcy mogą poprawić kształcenie licencjackie? Wiele kampusów w całym kraju zadaje to pytanie. Aby skupić się na ich pracy, oferujemy siedem zasad opartych na badaniach nad dobrym nauczaniem i uczeniem się w college'ach i na uniwersytetach.

Dobre praktyki w edukacji licencjackiej:

1. Zachęca do kontaktów między studentami a wykładowcami.
2. Rozwija wzajemność i współpracę między uczniami.
3. Wykorzystuje techniki aktywnego uczenia się.
4. Zapewnia szybką informację zwrotną.
5. Podkreśla czas poświęcany na zadanie.
6. Przekazuje wysokie oczekiwania.
7. Szanuje różnorodne talenty i sposoby uczenia się.

Możemy to zrobić sami - przy odrobinie pomocy. . . .

Spis treści

• 1 Nacisk na doskonalenie
• 2 Siedem zasad dobrej praktyki
  • 2.1 1. Zachęca do kontaktu między studentami a wykładowcami
  • 2.2 2. Rozwija wzajemność i współpracę między uczniami
  • 2.3 3. Zachęca do aktywnego uczenia się
  • 2.4 4. Zapewnia szybką informację zwrotną
  • 2.5 5. Podkreśla czas poświęcony na zadanie
  • 2.6 6. Komunikuje wysokie oczekiwania
  • 2.7 7. Szanuje różnorodne talenty i sposoby uczenia się
• 3 Czyja to odpowiedzialność?
  • 3.1 Powiązane posty

Nacisk na poprawę

Te siedem zasad nie jest dziesięcioma przykazaniami skurczonymi do dwudziestowiecznego okresu uwagi. Mają one służyć jako wytyczne dla członków wydziału, studentów i administratorów - przy wsparciu agencji państwowych i powierników - w celu poprawy nauczania i uczenia się. Te zasady wydają się być dobrym zdrowym rozsądkiem i są - ponieważ wielu nauczycieli i uczniów ich doświadczyło, a badania wspierają ich. Opierają się na 50 latach badań nad sposobem, w jaki nauczyciele nauczają, a uczniowie uczą się, jak uczniowie pracują i bawią się ze sobą oraz jak uczniowie i wykładowcy rozmawiają ze sobą.
Podczas gdy każda praktyka może działać samodzielnie, gdy wszystkie są obecne, ich efekty mnożą się. Razem zatrudniają sześć potężnych sił w edukacji:

1. Czynność
2. Oczekiwania
3. Współpraca
4. Interakcja
5. Różnorodność
6. Odpowiedzialność

Dobre praktyki mają takie samo znaczenie dla programów zawodowych, jak dla sztuk wyzwolonych. Pracują dla wielu różnych typów uczniów - białych, czarnych, Latynosów, Azjatów, bogatych, biednych, starszych, młodszych, mężczyzn, kobiet, dobrze przygotowanych, niedostatecznie przygotowanych.
Jednak sposób, w jaki różne instytucje wdrażają dobre praktyki, w dużej mierze zależy od ich uczniów i ich sytuacji. W dalszej części opisujemy kilka różnych podejść do dobrych praktyk, które były stosowane w różnych miejscach w ciągu ostatnich kilku lat. Ponadto na końcu krótko omówiono potężne implikacje tych zasad dla sposobu finansowania i zarządzania szkolnictwem wyższym przez państwa oraz dla sposobu prowadzenia uczelni.

Jako wykładowcy, administratorzy akademiccy i pracownicy personelu studenckiego spędziliśmy większość naszego życia zawodowego, próbując zrozumieć naszych studentów, naszych kolegów, nasze instytucje i nas samych. Przeprowadziliśmy badania dotyczące szkolnictwa wyższego z oddanymi współpracownikami w wielu szkołach w tym kraju. Przedstawiamy implikacje tych badań dla praktyki, mając nadzieję, że pomożemy nam wszystkim w osiągnięciu lepszych wyników.

Zajmujemy się tym, jak nauczyciel, a nie tematem, jakie są dobre praktyki na studiach licencjackich. Zdajemy sobie sprawę, że treść i pedagogika oddziałują na siebie w złożony sposób. Zdajemy sobie również sprawę, że w dyscyplinach i między dyscyplinami istnieje wiele zdrowego fermentu. W końcu to, czego się uczy, jest co najmniej tak samo ważne, jak sposób, w jaki się go uczy. W przeciwieństwie do długiej historii badań nad nauczaniem i uczeniem się, niewiele jest badań dotyczących programu nauczania na uczelni. Nie możemy zatem formułować odpowiedzialnych zaleceń dotyczących treści dobrej edukacji licencjackiej. Ta praca nie została jeszcze wykonana.

Tyle możemy powiedzieć: Kształcenie licencjackie powinno przygotować studentów do rozumienia współczesnego życia i inteligentnego radzenia sobie z nim. Czy jest lepsze miejsce na rozpoczęcie, jak nie w klasie i na naszych kampusach? Czy jest lepszy czas niż teraz?

Siedem zasad dobrej praktyki

1. Zachęca do kontaktu między studentami a wykładowcami

Częsty kontakt studentów z wykładowcami na zajęciach i poza nimi jest najważniejszym czynnikiem motywacji i zaangażowania studentów. Troska o wydział pomaga studentom przetrwać trudne czasy i kontynuować pracę. Znajomość kilku członków wydziału wzmacnia intelektualne zaangażowanie uczniów i zachęca ich do przemyślenia własnych wartości i planów na przyszłość.

Kilka przykładów: Seminaria dla studentów pierwszego roku na ważne tematy, prowadzone przez starszych rangą wykładowców, pozwalają na wczesne nawiązanie kontaktu między studentami a wykładowcami na wielu uczelniach i uniwersytetach.

W podstawie programowej Saint Joseph’s College, wykładowcy prowadzący grupy dyskusyjne na kursach poza swoimi dziedzinami specjalizacji model dla studentów, co to znaczy być uczniem. W ramach programu Undergraduate Research Opportunities w Massachusetts Institute of Technology trzech na czterech studentów stanowiło w ostatnich latach trzy czwarte kadry naukowej. W Sinclair Community College studenci programu College Without Walls kontynuowali naukę w ramach umów o naukę. Każdy student utworzył „grupę zasobów”, w skład której wchodzi członek wydziału, koledzy studenta i dwóch członków wydziału „zasobów społeczności”. Grupa ta następnie zapewnia wsparcie i jakość.

2. Rozwija wzajemność i współpracę między studentami

Nauka jest lepsza, gdy przypomina bardziej wysiłek zespołowy niż wyścig solo. Dobra nauka, podobnie jak dobra praca, jest oparta na współpracy i ma charakter społeczny, a nie konkurencyjny i izolowany. Praca z innymi często zwiększa zaangażowanie w naukę. Dzielenie się własnymi pomysłami i reagowanie na reakcje innych wyostrza myślenie i pogłębia zrozumienie.

Kilka przykładów: Nawet na dużych wykładach studenci mogą uczyć się od siebie nawzajem. Grupy edukacyjne to powszechna praktyka. Studenci przydzielani są do grupy liczącej od pięciu do siedmiu innych uczniów, którzy spotykają się regularnie w trakcie zajęć przez cały semestr, aby rozwiązać zadane przez instruktora problemy. Wiele szkół wyższych korzysta z usług korepetytorów dla uczniów, którzy potrzebują specjalnej pomocy.

Społeczności uczące się to kolejny popularny sposób zachęcania uczniów do współpracy. Studenci zaangażowani w SUNY w Federated Learning Communities w Stony Brook mogą razem wziąć udział w kilku kursach. Kursy dotyczące tematów związanych z wspólnym tematem, takim jak nauka, technologia i wartości ludzkie, pochodzą z różnych dyscyplin. Wydział prowadzący kursy koordynuje swoje działania, podczas gdy inny członek wydziału, zwany „mistrzem”, prowadzi zajęcia ze studentami. Pod kierunkiem głównego ucznia

3. Zachęca do aktywnego uczenia się

Nauka nie jest sportem widowiskowym. Uczniowie nie uczą się zbyt wiele, siedząc na zajęciach, słuchając nauczycieli, zapamiętując gotowe zadania i wypluwając odpowiedzi. Muszą rozmawiać o tym, czego się uczą, pisać o tym, odnosić to do przeszłych doświadczeń i stosować w swoim codziennym życiu. Muszą uczynić częścią siebie to, czego się dowiedzą.

Kilka przykładów: Aktywne uczenie się jest zalecane na zajęciach, które wykorzystują ustrukturyzowane ćwiczenia, wymagające dyskusje, projekty zespołowe i krytykę rówieśników. Aktywna nauka może również odbywać się poza salą lekcyjną. Istnieją tysiące staży, niezależnych studiów i wspólnych programów pracy w całym kraju w różnego rodzaju szkołach wyższych, na różnych kierunkach, dla wszystkich typów studentów. Studenci mogą również pomóc w projektowaniu i prowadzeniu kursów lub ich części. Na Brown University wykładowcy i studenci opracowali nowe kursy poświęcone współczesnym problemom i uniwersalnym tematom; uczniowie następnie pomagają profesorom jako asystenci w nauczaniu. Na Uniwersytecie Stanowym Nowego Jorku w Cortland studenci rozpoczynający naukę w laboratorium chemii ogólnej pracowali w małych grupach nad projektowaniem procedur laboratoryjnych, zamiast powtarzać wstępnie zaplanowane ćwiczenia. W Residential College University of Michigan zespoły studentów regularnie pracują z członkami wydziału nad długoterminowym oryginalnym projektem badawczym w dziedzinie nauk społecznych.

4. Zapewnia szybką informację zwrotną

Wiedza o tym, co wiesz, a czego nie, skupia się na nauce. Aby odnieść korzyści z kursów, studenci potrzebują odpowiedniej informacji zwrotnej na temat wyników. Na początku uczniowie potrzebują pomocy w ocenie posiadanej wiedzy i kompetencji. Na zajęciach uczniowie potrzebują często okazji do wykonywania i otrzymywania sugestii dotyczących ulepszeń. Na różnych etapach studiów, a także na końcu, studenci potrzebują okazji do zastanowienia się nad tym, czego się nauczyli, czego jeszcze muszą wiedzieć i jak ocenić siebie.

Kilka przykładów: Żadna informacja zwrotna nie może wystąpić bez oceny. Jednak ocena bez szybkiej informacji zwrotnej niewiele wnosi do nauki.

Kolegia oceniają rozpoczynających studia studentów, gdy wchodzą na studia, aby pomóc im w planowaniu studiów. Oprócz informacji zwrotnych, które otrzymują od instruktorów kursów, studenci wielu kolegiów i uniwersytetów otrzymują okresowe porady dotyczące ich postępów i planów na przyszłość. W Bronx Community College studenci o słabym przygotowaniu akademickim zostali dokładnie przetestowani i otrzymali specjalne tutoriale, aby przygotować ich do podjęcia kursów wprowadzających. Następnie są informowani o kursach wprowadzających, biorąc pod uwagę poziom ich umiejętności akademickich.

Dorośli mogą otrzymać ocenę swojej pracy i innych doświadczeń życiowych w wielu college'ach i na uniwersytetach poprzez portfolio swojej pracy lub za pomocą standardowych testów; stanowią one podstawę do spotkań z doradcami.

Alverno College wymaga, aby studenci osiągnęli wysoki poziom osiągnięć w zakresie ośmiu ogólnych umiejętności, takich jak umiejętności analityczne i komunikacyjne. Wyniki są oceniane, a następnie omawiane z uczniami na każdym poziomie dla każdej umiejętności na różne sposoby i przez różnych asesorów.

Pisząc kursy w całym kraju, studenci uczą się poprawiania i przepisywania wersji roboczych, korzystając ze szczegółowych informacji zwrotnych od instruktorów i kolegów. W trakcie tego procesu uczą się, że informacje zwrotne mają kluczowe znaczenie dla uczenia się i poprawy wyników.

5. Podkreśla czas spędzony na zadaniu

Czas plus energia to nauka. Nic nie zastąpi czasu na zadanie. Nauka dobrego wykorzystania czasu ma kluczowe znaczenie zarówno dla uczniów, jak i profesjonalistów. Studenci potrzebują pomocy w nauce efektywnego zarządzania czasem. Przydzielanie realistycznych ilości czasu oznacza efektywną naukę dla studentów i efektywne nauczanie dla wykładowców. To, w jaki sposób instytucja definiuje oczekiwania dotyczące czasu dla studentów, wykładowców, administratorów i innego profesjonalnego personelu, może stanowić podstawę wysokiej wydajności dla wszystkich.

Kilka przykładów: Uczenie się na najwyższym poziomie, nauczanie kontraktowe i nauczanie wspomagane komputerowo wymagają, aby uczniowie poświęcali odpowiednią ilość czasu na naukę. Wydłużone okresy przygotowania do studiów również dają studentom więcej czasu na zadania. Matteo Ricci College jest znany ze swoich wysiłków zmierzających do poprowadzenia uczniów szkół średnich od dziewiątej klasy do uzyskania tytułu licencjata. poprzez program nauczania prowadzony wspólnie przez wykładowców w Seattle Preparatory school i Seattle University. Zapewnienie studentom możliwości integracji nauki z resztą życia pomaga im dobrze wykorzystać czas.

Warsztaty, intensywne programy stacjonarne, kombinacje nauczania przez telewizję, studia korespondencyjne i centra nauczania są wykorzystywane w różnych instytucjach, zwłaszcza tych, w których jest wielu studentów zaocznych. Uczelnie weekendowe i letnie programy stacjonarne, kursy oferowane w miejscach pracy i ośrodkach kultury, grupy kursów dotyczących pokrewnych tematów nauczanych w tym samym bloku czasowym oraz kursy z podwójnymi punktami zapewniają więcej czasu na naukę. Na przykład w Empire State College studenci projektują programy studiów zorganizowane w zarządzalnych blokach czasowych; studenci mogą brać udział w kursach w pobliskich instytucjach, podejmować niezależne studia lub pracować z wykładowcami i innymi studentami w centrach edukacyjnych Empire State.

6. Komunikuje wysokie oczekiwania

Spodziewaj się więcej, a dostaniesz więcej. Wysokie oczekiwania są ważne dla każdego - dla słabo przygotowanych, dla tych, którzy nie chcą się wysilać, a także dla bystrych i zmotywowanych. Oczekiwanie, że uczniowie osiągną dobre wyniki, staje się samospełniającą się przepowiednią, gdy nauczyciele i instytucje mają wobec siebie wysokie oczekiwania i podejmują dodatkowe wysiłki.

Kilka przykładów: W wielu college'ach i uniwersytetach studenci ze słabymi wynikami w przeszłości lub wynikami testów wykonują niezwykłą pracę. Czasami osiągają lepsze wyniki niż uczniów dobrze przygotowanych. University of Wisconsin-Parkside przekazał wysokie oczekiwania niedostatecznie przygotowanym uczniom szkół średnich, zapraszając ich na uniwersytet na warsztaty z przedmiotów akademickich, umiejętności studiowania, zdawania testów i zarządzania czasem. Aby wzmocnić wysokie oczekiwania, w programie uczestniczą rodzice i pedagodzy szkół średnich.

Uniwersytet Kalifornijski w Berkeley wprowadził program z wyróżnieniem w naukach ścisłych dla słabo przygotowanych studentów z mniejszości; rosnąca liczba kolegiów lokalnych ustanawia ogólne programy honorowe dla mniejszości. Specjalne programy, takie jak te, pomagają. Ale najważniejsze są codzienne, tygodniowe i tygodniowe oczekiwania, jakie studenci i wykładowcy mają wobec siebie i siebie nawzajem na wszystkich swoich zajęciach.

7. Szanuje różnorodne talenty i sposoby uczenia się

Istnieje wiele dróg do nauki. Ludzie wnoszą na studia różne talenty i style uczenia się. Wspaniali studenci w sali seminaryjnej mogą być tylko kciukami w laboratorium lub pracowni artystycznej. Studenci bogaci w praktyczne doświadczenie mogą nie radzić sobie tak dobrze z teorią. Uczniowie potrzebują możliwości pokazania swoich talentów i uczenia się w sposób, który im odpowiada. Wtedy mogą zostać zmuszeni do uczenia się na nowe sposoby, które nie przychodzą tak łatwo.

Kilka przykładów: Zindywidualizowane programy studiów uwzględniają różne zainteresowania. Spersonalizowane systemy nauczania i opanowania pozwalają uczniom pracować we własnym tempie. Uczenie się na zlecenie pomaga uczniom zdefiniować własne cele, określić działania edukacyjne oraz zdefiniować kryteria i metody oceny. W College of Public and Community Service, college'u dla starszych pracujących dorosłych na University of Massachusetts-Boston, przyjeżdżający studenci wzięli udział w kursie orientacyjnym, który zachęca ich do refleksji nad stylami uczenia się Rockland Community College oferuje edukację życiową i zawodową kurs planowania. Na Uniwersytecie Kalifornijskim w Irvine studenci fizyki wprowadzającej mogą wybierać między wykładem i podręcznikiem, komputerową wersją wykładu i podręcznika lub komputerowym kursem opartym na notatkach opracowanych przez wydział, który umożliwić uczniom programowanie komputera. Na obu kursach komputerowych studenci pracują samodzielnie i muszą zdać egzaminy mistrzowskie.

Czyja to odpowiedzialność?

Nauczyciele i uczniowie ponoszą główną odpowiedzialność za poprawę kształcenia na poziomie licencjackim. Ale potrzebują dużo pomocy. Liderzy szkół wyższych i uniwersytetów, urzędnicy stanowi i federalni oraz stowarzyszenia akredytujące mają uprawnienia do kształtowania środowiska sprzyjającego dobrym praktykom w szkolnictwie wyższym.

Jakie cechy musi mieć to środowisko?

1. Silne poczucie wspólnych celów
2. Konkretne wsparcie ze strony administratorów i liderów wydziałów w tych celach.
3. Odpowiednie fundusze odpowiednie do celów.
4. Zasady i procedury zgodne z celami.
5. Ciągłe badanie tego, jak dobrze cele są osiągane.

Istnieją dobre dowody na to, że takie środowisko można stworzyć. Kiedy tak się dzieje, wykładowcy i administratorzy myślą o sobie jako o nauczycielach. Odpowiednie zasoby są przeznaczane na tworzenie okazji dla członków wydziału, administratorów i studentów do świętowania i refleksji nad ich wspólnymi celami. Członkowie wydziału otrzymują wsparcie i czas na odpowiednie działania związane z rozwojem zawodowym. Kryteria zatrudniania i awansowania wykładowców, administratorów i personelu wspierają cele instytucji. Doradztwo jest uważane za ważne. Wydziały, programy i klasy są wystarczająco małe, aby umożliwić członkom wydziału i studentom poczucie wspólnoty, doświadczenie wartości ich wkładu i stawienie czoła konsekwencjom swoich niepowodzeń.

Stany, rząd federalny i stowarzyszenia akredytujące wpływają na środowisko, które może rozwijać się na kampusach na różne sposoby. Najważniejsza jest alokacja wsparcia finansowego. Państwa wpływają również na dobre praktyki, zachęcając do należytego planowania, ustalania priorytetów, ustanawiania standardów oraz przeglądu i zatwierdzania programów. Regionalne i zawodowe stowarzyszenia akredytujące wymagają samodzielnej nauki i wzajemnej oceny przy wydawaniu opinii na temat programów i instytucji.

Te źródła wsparcia i wpływu mogą zachęcać do tworzenia dobrych praktyk w kształceniu licencjackim poprzez:

1. Ustalanie zasad zgodnych z dobrą praktyką w szkolnictwie licencjackim.
2. Mając wysokie oczekiwania dotyczące wyników instytucjonalnych.
3. Ograniczenie biurokratycznych regulacji do minimum, które jest zgodne z odpowiedzialnością publiczną.
4. Przeznaczenie odpowiednich środków na nowe studia licencjackie i rozwój zawodowy pracowników, administratorów i pracowników.
5. Zachęcanie do zatrudniania niedostatecznie reprezentowanych grup wśród administratorów, członków wydziału i specjalistów ds. Usług studenckich.
6. Zapewnienie wsparcia dla programów, udogodnień i pomocy finansowej niezbędnej do dobrych praktyk w kształceniu licencjackim.

Pierwotnie opublikowane w American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)